建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語(yǔ)教學(xué)

武彥平

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是西方教育心理學(xué)的新理論，是一種具有革命性的認(rèn)知理論。它既是一種認(rèn)知理論，也是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論具有革命性的挑戰(zhàn)。研究重點(diǎn)就是建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容，包括其基本的觀點(diǎn)，以及它所包含的學(xué)習(xí)觀以及教師觀，通過(guò)對(duì)這些觀點(diǎn)的分析從而得出其在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，以此來(lái)作為依據(jù)闡述其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)影響。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

20世紀(jì)的建構(gòu)主義理論被譽(yù)為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。其發(fā)展的前身是具有重大影響的行為主義理論以及認(rèn)知理論。它的發(fā)展非常悠久，在康德時(shí)期時(shí)，就已經(jīng)被提出來(lái)了。他認(rèn)為建構(gòu)主義是人們的理性與經(jīng)驗(yàn)兩主義的結(jié)合體。兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的 “自我建構(gòu)主義” 理論和蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的 “社會(huì)建構(gòu)” 理論是其重要的心理學(xué)基礎(chǔ)。社會(huì)不斷的發(fā)展，在二十世紀(jì)末的時(shí)候，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非常好，那么此時(shí)建構(gòu)主義理論就隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸滲入到我們國(guó)家的教學(xué)學(xué)習(xí)中。這一教育思想向傳統(tǒng)的教育理論和學(xué)習(xí)理論提出了挑戰(zhàn)， 因此也被稱為 “革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)” （ 何克抗， 1998） 。正是由于這種日益顯著的影響，使得它對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)指明了明確的發(fā)展方向。

一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，其主要思想是，在學(xué)習(xí)者在接受各種知識(shí)的時(shí)候，是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于新知識(shí)的獲得，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并歸納新信息以及通過(guò)知識(shí)的重建， 變成自己的知識(shí)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的，將新與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，相互之間形成聯(lián)系。學(xué)習(xí)者并不是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)也運(yùn)用到其中，學(xué)習(xí)者只有將舊知識(shí)深入到新知識(shí)中，才有可能學(xué)到超過(guò)新知識(shí)的內(nèi)容，在此過(guò)程中，才可以使得學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)得以重新建構(gòu)。。

（二）建構(gòu)主義的教師觀

我們國(guó)家的教師以及學(xué)生普遍認(rèn)為，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂是完全屬于教師的。而建構(gòu)主義教師觀提倡： 教師不僅是傳授知識(shí)的角色，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的激勵(lì)者以及指引者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要起到積極的作用。教師多提出一些問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、討論， 使他們?cè)诜e極參與討論的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)。由于我國(guó)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，缺乏真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，教師在課堂上更應(yīng)該通過(guò)一些錄像、實(shí)物等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，做到課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)、溝通及協(xié)作。

二、建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)模式

支架式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式。它的創(chuàng)造者是一位心理學(xué)家維果斯基。很多教學(xué)機(jī)構(gòu)采用了這種教學(xué)方式。主體就是將各種理論觀點(diǎn)融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

（1）搭建支架—根據(jù)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，按照最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)以及要求建立起一套相關(guān)的支架。

（2）進(jìn)入情境—使學(xué)生完全進(jìn)入到學(xué)習(xí)所需的情境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）獨(dú)立探索—使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決所遇到的問(wèn)題，并且可以自主思考相關(guān)問(wèn)題所含的意義等。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)—進(jìn)行小組協(xié)商、討論。可以使得學(xué)生可以對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)得到一個(gè)自身的理解，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)—意思就是讓學(xué)習(xí)對(duì)自己的表現(xiàn)以及結(jié)果做出一個(gè)自身的評(píng)價(jià)，以及使得小組對(duì)于自己做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)以及其的意義就是為了使得學(xué)生做到真正的自主學(xué)習(xí)，可以自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，作為一種輔助工具來(lái)說(shuō)還是很有用處的。其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中也有很大的意義的。

（一）拋錨式教學(xué)

所謂拋錨式教學(xué)，也被稱作是實(shí)例式教學(xué)，那么就是讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中去想辦法去解決，真正將學(xué)生放到問(wèn)題中。而不只是單純的依靠教師所傳授的解決問(wèn)題的方式以及經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵趯?shí)際問(wèn)題的發(fā)生的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)程就要圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，那么這種情況就被稱為“拋錨”。那么這項(xiàng)教學(xué)方式的目的就是使得學(xué)生真正體驗(yàn)到問(wèn)題，使得在平時(shí)生活中可以依靠自己的真實(shí)體驗(yàn)區(qū)解決問(wèn)題。

拋錨式教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)主義下的英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在他人的幫助下，然后利用一些相關(guān)的資料根據(jù)有依據(jù)的建構(gòu)形式來(lái)進(jìn)行的。因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、 協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（一）情境

一個(gè)好的情境必須是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)有利的，可以對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)起到積極的作用的。對(duì)于教師來(lái)講，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出問(wèn)題情境是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)能力。學(xué)生要做的就是，對(duì)于教師給出的情急進(jìn)行一個(gè)具體的分析，形成自己的理解，利用老師提供的資源，將自身放在這個(gè)情境中，做到真正的去感受。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生提出自己的想法，表達(dá)出自身真實(shí)的感受等。學(xué)生在表達(dá)這些的時(shí)候，應(yīng)該用英文表達(dá)，這樣才能有效。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于人物外貌的這一模塊，為了讓學(xué)生能夠更好的理解掌握，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境便于學(xué)生加深印象。根據(jù)學(xué)生對(duì)明星很感興趣的特點(diǎn)，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出一組明星海報(bào)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)描述他們。像描述頭發(fā)的詞語(yǔ)：blonde curly，black straight，brown short； 描述高矮胖瘦的詞語(yǔ)：medium height， thin， heavy， a medium build.這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又加深了對(duì)于新知識(shí)的印象。

（二）協(xié)作

協(xié)作貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師和同學(xué)間的相互作用，只有通過(guò)協(xié)作， 學(xué)生才能對(duì)知識(shí)的意義做出全面的解釋， 才能推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。每當(dāng)教師提出一個(gè)具有建設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極與教師協(xié)作，來(lái)達(dá)成對(duì)于意義的建構(gòu)。例如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：“猜猜看”， 請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前用學(xué)過(guò)的句型描述班級(jí)里的任意一個(gè)人，其他同學(xué)根據(jù)他的描述來(lái)猜這個(gè)人是誰(shuí)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作，在真實(shí)的語(yǔ)言情境種來(lái)描述語(yǔ)言，使得學(xué)生感受到了語(yǔ)言使用的趣味性。

（三）會(huì)話

會(huì)話對(duì)于學(xué)生以及教師之間的聯(lián)系是非常緊密的，其是最基本的交流形式，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)有著重要的作用。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以分享自己的看法，聆聽(tīng)別人的看法，學(xué)生可以將別人的想法加以利用，從而使每個(gè)成員變得更豐富。如果，教師和學(xué)生可以感受到其的重要性，在任何的學(xué)習(xí)過(guò)程中都是很有益的，包括在對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。例如：教師可以把學(xué)生分成若干合作小組，學(xué)生輪流在小組內(nèi)用英語(yǔ)介紹關(guān)于長(zhǎng)江三峽的奇觀，其他同學(xué)做筆記。然后每組選出代表向全班做匯報(bào)，其他同學(xué)可以對(duì)發(fā)言者的表現(xiàn)給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣既可以達(dá)到學(xué)生之間相互交流的目的，又讓學(xué)生體會(huì)的合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

（四）意義建構(gòu)

這一要素是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要將新知識(shí)與其他知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整合，將其緊密的聯(lián)系在一起，從而使得對(duì)于其有一個(gè)深刻的理解。這種理解在大腦中的儲(chǔ)存形式就是“圖式”。比如，教師可以組織一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生想象一下自己十年后的樣子，運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)寫(xiě)成一篇短文，并且配上圖片，然后與組內(nèi)同學(xué)相互交流，評(píng)選出有特點(diǎn)的優(yōu)秀文章并加以表彰鼓勵(lì)。這樣不僅可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且增進(jìn)了學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而可以更好的提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是以教師為主體的，主要是教學(xué)，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。但是建構(gòu)主義理論卻認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是依靠教師的幫助，再利用有用的學(xué)習(xí)資料，從而建構(gòu)自身的知識(shí)。那么學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中到底能夠獲得多少知識(shí)，是根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的能力而決定的。這種學(xué)習(xí)的方式是將學(xué)生作為中心的，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者以及鼓勵(lì)者。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)理論中所包括的教學(xué)方法。其主要的意義就是促進(jìn)學(xué)生之間的自主交流與討論。老師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出問(wèn)題的能力。首先，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造出多種問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維，可以多層次的討論問(wèn)題。其次，教師自身也可以通過(guò)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的有利情境

克抗認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者要想使得自己可以充分理解所學(xué)到的知識(shí)，可以將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，那么最好且最有效的方式就是使得學(xué)習(xí)者可以充分使得自己進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活中去，在這個(gè)過(guò)程中，形成自己的經(jīng)驗(yàn)以及想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上， 教師可以將先進(jìn)的多媒體技術(shù)運(yùn)用到知識(shí)傳授中，在此過(guò)程中使得學(xué)生知識(shí)體系得到建構(gòu)。我國(guó)在對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)上，采取了這種多媒體教學(xué)。并且其教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較豐富的。作為一種有效的教學(xué)工具， 一方面， 可模擬逼真的情境，另外，有很多的學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生參考。所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是有積極作用的。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的積極參與來(lái)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀適應(yīng)了信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的要求。也給教師帶來(lái)了在新的理論背景下需要探索的新課題。對(duì)這一理論探討給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響和意義很有必要。如何結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，培育出具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

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