工作分析在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用
——以醫(yī)學(xué)生為例

王　琳

(濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系，山東 濰坊 261053)

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工作分析在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用
——以醫(yī)學(xué)生為例

王琳

(濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系，山東 濰坊 261053)

工作分析技術(shù)是人力資源管理理論中的一項(xiàng)基本理論，個(gè)人導(dǎo)向的工作分析關(guān)注個(gè)人所需工作的勝任特征。將工作分析技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課中是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有益探索，工作分析技術(shù)可以使就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)更加具體、更加細(xì)化。以醫(yī)學(xué)生為例，結(jié)合工作分析技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用實(shí)踐，得出工作分析技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課中實(shí)施的意義主要在于喚醒學(xué)生就業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

醫(yī)學(xué)生；工作分析；就業(yè)指導(dǎo)課

如何選擇學(xué)生最喜歡的方式上好就業(yè)指導(dǎo)課，如何確保就業(yè)指導(dǎo)課的效果，如何能夠最有效啟發(fā)學(xué)生自我思考，樹立就業(yè)意識(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃等，是一項(xiàng)重要的研究課題。我們通過(guò)訪談、查閱資料及調(diào)研等方式，得知大多數(shù)學(xué)生更喜歡情景模擬、角色扮演、小組活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)參觀、操作練習(xí)等以“學(xué)生為中心”的探索式教學(xué)模式，而對(duì)教師講授型的教學(xué)模式感到枯燥，也不能充分參與進(jìn)去。本文將工作與組織心理學(xué)中的工作分析技術(shù)引入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)組織過(guò)程進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

一、工作分析的內(nèi)涵及其發(fā)展

工業(yè)與組織心理學(xué)從19世紀(jì)末20世紀(jì)初誕生以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，其科學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐取得了一定成就，其最大的特點(diǎn)就是用科學(xué)的研究成果來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中組織和個(gè)人存在的實(shí)際問(wèn)題。工作分析是工業(yè)與組織心理學(xué)里的核心理論。工作分析又稱職務(wù)分析，主要是對(duì)組織中某個(gè)特定職務(wù)的工作內(nèi)容和職務(wù)規(guī)范的描述和研究的過(guò)程，其結(jié)果主要有三部分：工作職責(zé)、任職資格和工作說(shuō)明書。工作分析可以分為兩類：工作導(dǎo)向或者個(gè)人導(dǎo)向。工作導(dǎo)向的工作分析關(guān)注工作中的任務(wù)，而個(gè)人導(dǎo)向的工作分析則關(guān)注工作存在的實(shí)際問(wèn)題。工作分析是工業(yè)與組織心理學(xué)里的核心理論。工作分析又稱職務(wù)分析，主要是對(duì)組織中某個(gè)特定職務(wù)的工作內(nèi)容和職務(wù)規(guī)范的描述和研究的過(guò)程，其結(jié)果主要有三部分：工作職責(zé)、任職資格和工作說(shuō)明書。工作分析可以分為兩類：工作導(dǎo)向或者個(gè)人導(dǎo)向。工作導(dǎo)向的工作分析關(guān)注工作中的任務(wù)，而個(gè)人導(dǎo)向的工作分析則關(guān)系工作所需的個(gè)人特征。個(gè)人導(dǎo)向的工作分析描述了個(gè)人成功執(zhí)行某一工作所必需的個(gè)人特征,也稱為勝任素質(zhì)模型[1]。勝任素質(zhì)是由知識(shí)、技能、能力和工作所需的其他個(gè)人特征組成的。前三個(gè)特征主要關(guān)注工作績(jī)效，而“其他”特征則與工作適應(yīng)、工作滿意感和績(jī)效相關(guān)聯(lián)。

“工作分析”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)初，是由科學(xué)管理大師泰勒提出來(lái)的，他把工作分析列為科學(xué)管理四大原則的第一大原則，他的工作分析思想是“對(duì)工人操作的每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)的研究，用以代替老的單憑經(jīng)驗(yàn)的辦法”[2]。芒斯特伯格是行為科學(xué)的先驅(qū)者，也被稱為“工業(yè)心理學(xué)之父”，他對(duì)工作分析的貢獻(xiàn)在于，“發(fā)現(xiàn)工作分析最為重要的工作是從“內(nèi)行人”那里獲取真實(shí)而準(zhǔn)確的信息，而不是依據(jù)自己的操作體驗(yàn)”[3]。吉爾布雷斯夫婦繼泰勒在動(dòng)作研究的基礎(chǔ)上，對(duì)工作分析的技術(shù)方法上和某些指導(dǎo)思想上做了改進(jìn)，他們指出“通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備，減少多余的動(dòng)作來(lái)達(dá)到勞動(dòng)生產(chǎn)率最大程度提高的目的”[4]。后期，賓漢、斯科特等心理學(xué)家又對(duì)工作分析進(jìn)行了深入的研究，在二戰(zhàn)之前以及二戰(zhàn)期間，工作分析技術(shù)被廣泛應(yīng)用于工廠的人員選拔、培訓(xùn)、績(jī)效考核等，同時(shí)還被應(yīng)用于軍事中，包括軍官的選拔、任職資格制定等。從西方國(guó)家對(duì)工作分析的研究及應(yīng)用可以看出，工作分析的研究現(xiàn)在更注重觀測(cè)和記錄人的工作行為方面，特別注重任職者完成工作的要素和細(xì)節(jié)，以及任職者如何達(dá)到高效率和高目標(biāo)。

現(xiàn)代人力資源管理理念傳入中國(guó)以后，工作分析技術(shù)也廣泛應(yīng)用于人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括崗位資格標(biāo)準(zhǔn)制定、工作說(shuō)明書撰寫、員工培訓(xùn)、績(jī)效考核等各方面，為現(xiàn)代人力資源管理奠定了基礎(chǔ)。Ash和Levine總結(jié)了工作分析的11種用途，主要包括職業(yè)發(fā)展、法律問(wèn)題、績(jī)效評(píng)估、招聘和員工選拔、培訓(xùn)、確定薪資、效率/安全、工作分類、工作描述、工作設(shè)計(jì)、計(jì)劃。對(duì)某一工作進(jìn)行個(gè)人導(dǎo)向的工作分析，會(huì)得到一系列的勝任素質(zhì)[5]。一旦工作的勝任素質(zhì)確定下來(lái)，就可以為培訓(xùn)或者自我培養(yǎng)提供依據(jù)和導(dǎo)向。

二、工作分析技術(shù)用于醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的必要性

我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中引入工作分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行個(gè)人導(dǎo)向的工作分析，得到未來(lái)工作所需的勝任素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生將這些勝任素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，能促使學(xué)生樹立就業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。將工作分析技術(shù)用于醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中，我們認(rèn)為是必要且可行的。

1. 啟發(fā)于杜威的實(shí)用主義教學(xué)思想

杜威主張“從做中學(xué)”，主張從經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)、從實(shí)際操作中學(xué)習(xí), 要求學(xué)生運(yùn)用自己的手腦耳口等感覺(jué)器官親自接觸具體的事物, 通過(guò)思考從感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí) ,最后親自解決問(wèn)題，要變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式為師生共同活動(dòng)、共同經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式,活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)是主要的教學(xué)來(lái)源,教學(xué)活動(dòng)也不再限于教室這一狹隘的空間之內(nèi)。工作分析技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用主要通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)的共同活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的就業(yè)能力，活動(dòng)的空間有教室和未來(lái)的工作環(huán)境，與杜威的實(shí)用主義教學(xué)理念有共同點(diǎn)。

2. 工作分析技術(shù)的應(yīng)用

工作分析技術(shù)的應(yīng)用是體驗(yàn)式教學(xué)模式的深化，但與其有一定差異。體驗(yàn)式教學(xué)與工作分析技術(shù)的應(yīng)用都是“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的探討和延伸，都是通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)得到鍛煉和成長(zhǎng)。但是它們之間還存在不同，主要體現(xiàn)在：第一，兩者范疇不同。體驗(yàn)式教學(xué)屬于教學(xué)模式；工作分析屬于工業(yè)與組織心理學(xué)中的一門具體技術(shù)。第二，兩者關(guān)注點(diǎn)不同。體驗(yàn)式教學(xué)注重體驗(yàn)過(guò)程；工作分析注重分析結(jié)果。第三，兩者獲取信息的過(guò)程不同。體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)親自體驗(yàn)角色來(lái)獲得信息和認(rèn)知；工作分析技術(shù)通過(guò)訪談、觀察、體驗(yàn)來(lái)獲得信息和認(rèn)知。將工作分析技術(shù)引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，使學(xué)生從主觀角度，通過(guò)具體訪談和細(xì)化觀察，明晰未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)狀做出甄別與判斷。

3. 工作分析技術(shù)在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中運(yùn)用的基礎(chǔ)和意義

醫(yī)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)比較單一，就業(yè)方向比較明確。醫(yī)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，90%以上學(xué)生畢業(yè)后選擇進(jìn)入醫(yī)院從事臨床醫(yī)生工作。醫(yī)學(xué)生課程安排主要是以3年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)加1-2年在醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，前3年在校學(xué)習(xí)期間，也安排了較多醫(yī)院見(jiàn)習(xí)課程，同時(shí)，上課師資很多為臨床專家，所以，醫(yī)學(xué)生接觸未來(lái)就業(yè)環(huán)境的渠道很多。就業(yè)方向的明確性和課程安排的實(shí)踐性，這都為在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中使用工作分析技術(shù)的提供了基礎(chǔ)和環(huán)境。

我們?cè)谝荒昙?jí)、二年級(jí)的醫(yī)學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)研，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份, 收回234份，有效回收率78%。92%的學(xué)生選擇“要做一個(gè)好醫(yī)生”；75%的學(xué)生表示“好醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)模糊”；68%的學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)課比較乏味”；65%的學(xué)生認(rèn)為“好醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)知識(shí)、技能強(qiáng)，溝通能力強(qiáng)”；60%的學(xué)生認(rèn)為“目前獲得好醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)的渠道主要是教師講授”。通過(guò)調(diào)研，我們認(rèn)為將工作分析技術(shù)用在就業(yè)指導(dǎo)中，通過(guò)學(xué)生親自觀察、訪談的方式，能使學(xué)生直觀的明確未來(lái)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在自身能力進(jìn)行評(píng)估，能幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行工作分析的過(guò)程中能提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、文字處理能力等。

三、工作分析技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用實(shí)踐

工作分析常用的方法主要有職務(wù)因素調(diào)查表、職務(wù)功能分析、職位分析問(wèn)卷、任務(wù)清單等幾種。其中，職務(wù)功能分析被認(rèn)為是工作分析最有效的一種方法。職務(wù)功能分析是(functional job analysis,FJA)(Fine&Wiley,1971)同時(shí)使用觀察法和對(duì)領(lǐng)域事務(wù)專家進(jìn)行訪談的方法[6]。20世紀(jì)90年代，職業(yè)信息網(wǎng)作為職務(wù)功能分析法的重要方法發(fā)展了起來(lái)，它提供了工作分析的6大領(lǐng)域:其中一半(經(jīng)驗(yàn)要求、任職者要求、任職者特征)是勝任素質(zhì)；職業(yè)要求和特殊職業(yè)信息涉及的是工作任務(wù)特征，職業(yè)特征則涉及的是其他與勞動(dòng)市場(chǎng)狀況和薪資相關(guān)的信息。

在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，我們借鑒職務(wù)功能分析法，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行工作分析時(shí)，結(jié)果包含勝任素質(zhì)和工作任務(wù)兩種要素。本次課程的教學(xué)目標(biāo)是：就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);鑒別自己的差距;明確自己的目標(biāo);制定短期目標(biāo)，規(guī)劃行動(dòng)方案。

以下是我們此次教學(xué)的主要步驟：

1.前期準(zhǔn)備階段

第一，建立適合本次課程的工作分析流程。以“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹立就業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃”為原則，借鑒體驗(yàn)式教學(xué)思路，制定“調(diào)研、分析、分享、規(guī)劃”的教學(xué)思路。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)主要包括三個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括對(duì)溝通能力、文字處理能力、辨別信息的能力等培訓(xùn)。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作分析流程的培訓(xùn)。三是提醒學(xué)生樹立保密意識(shí)。第三，進(jìn)行見(jiàn)習(xí)安排。一是要求1個(gè)班級(jí)中20名學(xué)生去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)時(shí)必須進(jìn)行工作分析，其余20名學(xué)生可自愿進(jìn)行。二是工作分析訪談和觀察對(duì)象必須為領(lǐng)域內(nèi)專家，職稱為副高及以上人員，獲得過(guò)工作獎(jiǎng)勵(lì)、有突出事跡材料的優(yōu)先選擇。三是教師將本次就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式及設(shè)計(jì)方案提前與學(xué)生見(jiàn)習(xí)醫(yī)院相關(guān)科室進(jìn)行溝通，獲得醫(yī)院的支持與幫助。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作分析

第一，指導(dǎo)學(xué)生制定工作分析記錄工具。主要包含此職位經(jīng)驗(yàn)要求、任職者客觀要求、任職者特征等勝任素質(zhì)；職業(yè)要求、特殊職業(yè)信息、職業(yè)特征等工作任務(wù)特征。以巡邏警工作信息為樣例，如圖所示。

借鑒美國(guó)巡邏警工作樣例，我們可以看出，經(jīng)驗(yàn)要求主要是對(duì)任職者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的描述；任職者要求主要是對(duì)任職者在工作中需要的技能和知識(shí)的描述；任職特征主要是對(duì)任職者的能力、興趣、性格等的描述；職業(yè)要求是對(duì)工作場(chǎng)所、工作環(huán)境的描述；特殊職業(yè)信息是對(duì)工作內(nèi)容的描述；職業(yè)特征是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、就業(yè)前景等的描述，這些描述涵蓋了勝任素質(zhì)和工作任務(wù)。在借鑒這份樣例的時(shí)候，要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)樣例有較為深入的理解，其中，對(duì)第六部分，因涉及個(gè)人隱私，可提醒學(xué)生不必詢問(wèn)。

領(lǐng)域領(lǐng)域內(nèi)容巡邏警信息樣例經(jīng)驗(yàn)要求培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取得證書在職業(yè)學(xué)校中培訓(xùn),相關(guān)的在職經(jīng)驗(yàn),取得社區(qū)大學(xué)學(xué)位,也可能要求有學(xué)士學(xué)位任職者要求基本技能、跨職能技能、常識(shí)、教育識(shí)別問(wèn)題與口頭表達(dá)技能,公共安全與法律知識(shí)任職者特征能力、興趣、工作風(fēng)格反應(yīng)靈敏、看得遠(yuǎn)而清楚,對(duì)協(xié)助他人的工作活動(dòng)感興趣,成就導(dǎo)向職業(yè)要求一般工作活動(dòng)、工作環(huán)境、組織環(huán)境在公共場(chǎng)所工作,開(kāi)車或使用其他工具特殊職業(yè)信息職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、任務(wù)、器械、工具與設(shè)備在特定區(qū)域巡邏,維持秩序,逮捕犯人,監(jiān)管交通職業(yè)特征勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)前景、薪資就業(yè)計(jì)劃表明1996-2006年有17.8%的提升,全國(guó)薪資中值為34632美元。

資料來(lái)源：O*NET98 Database Files accessed with O*NET98 Viewer Version 1.0,U.S. Department of Labor.

第二，指導(dǎo)學(xué)生收集工作分析信息。在學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院見(jiàn)習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行工作信息的收集，工作信息的提供者為此崗位的領(lǐng)域?qū)＜?、任職者本人。學(xué)生可以通過(guò)幫助執(zhí)行工作、觀察、訪談等方式收集工作信息。此階段要求學(xué)生帶著問(wèn)題去見(jiàn)習(xí)，以良好的溝通技能和觀察能力，獲得的有效信息越詳盡越好。

第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作分析信息的甄別與分析。對(duì)收集的信息進(jìn)行甄別，盡可能保留任職者及領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)此崗位描述的原始資料，將信息分門別類總結(jié)、提煉到職務(wù)功能分析的六大維度中。此階段要求學(xué)生提高文字處理能力和具備一定的信息處理能力。

3.召開(kāi)工作信息分享、交流會(huì)

讓學(xué)生自己對(duì)調(diào)查的崗位職責(zé)狀況、勝任素質(zhì)進(jìn)行分享，同學(xué)之間進(jìn)行討論與交流。通過(guò)學(xué)生討論、分享、交流這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的所思所感，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)崗位的認(rèn)知，加深對(duì)崗位認(rèn)知的理解。

4. 實(shí)踐應(yīng)用，深化體驗(yàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生將工作信息情況運(yùn)用到學(xué)業(yè)規(guī)劃中，安排本次課程作業(yè)，針對(duì)優(yōu)秀人士的勝任素質(zhì)和崗位職責(zé)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生制定目標(biāo)要具體，行動(dòng)計(jì)劃要細(xì)化，即目標(biāo)是什么、分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、實(shí)施怎樣的措施保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、如何衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及完成情況、如何監(jiān)督等。

5. 跟蹤改進(jìn)

一是跟蹤。建立定期分享平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行追蹤，通過(guò)平臺(tái)發(fā)揮督促和監(jiān)督作用，促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施與落地。二是改進(jìn)課程。課程結(jié)束后,我們分析了該課程的注意事項(xiàng),主要包括三個(gè)方面,一是課程準(zhǔn)備及初始階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析流程、分析工具的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式提升溝通能力。二是教師角色的定位問(wèn)題，教師要一直參與每個(gè)階段的教學(xué)，在其中起到指導(dǎo)作用，要與學(xué)生進(jìn)行良性的、持續(xù)的互動(dòng)，既能對(duì)課程中出現(xiàn)的臨時(shí)情況處理，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏，還能通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生。三是如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性問(wèn)題。教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題為牽引，讓學(xué)生主動(dòng)去問(wèn)、去看、去學(xué)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、對(duì)本次課程的應(yīng)用評(píng)價(jià)及指導(dǎo)意義

本次課程中，要求的20名學(xué)生全部完成了工作信息的收集，沒(méi)進(jìn)行要求的20名學(xué)生中有14名學(xué)生也主動(dòng)進(jìn)行了工作信息的收集，其余的6名學(xué)生或多或少也進(jìn)行了工作信息的收集?？梢钥闯?，對(duì)于這種與就業(yè)直接相關(guān)，又能自己參與的課程是比較受學(xué)生歡迎的。我們總結(jié)了本次課程的意義如下：

1. 將工作分析技術(shù)用于就業(yè)指導(dǎo)課中的意義

將工作分析技術(shù)用于就業(yè)指導(dǎo)課中，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的探索，在工作分析中，學(xué)生是主體，在其中擔(dān)當(dāng)多種角色，既是實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者，又是參與者、受教者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與受教，教師在其中起到指導(dǎo)者和組織者的作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的、遵循流程地投入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極能動(dòng)性，提高了學(xué)生的自信心。

2. 喚醒學(xué)生就業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中自己主動(dòng)找領(lǐng)域?qū)＜液蛢?yōu)秀任職者進(jìn)行訪談、觀察，使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作有了一定思考，樹立了就業(yè)意識(shí)。在此教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生前期溝通、文字、分析判斷等能力的訓(xùn)練、工作分析過(guò)程的具體實(shí)踐以及后期的分享、交流、討論等，都極大地提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3. 促進(jìn)學(xué)生明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃

通過(guò)對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行工作分析，較為直觀地了解了工作的主要內(nèi)容和勝任素質(zhì)，使學(xué)生明確了現(xiàn)在與未來(lái)的差距。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用、深化體驗(yàn)這個(gè)教學(xué)步驟，使學(xué)生明確了就業(yè)目標(biāo)，制定了學(xué)業(yè)規(guī)劃，為大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量已經(jīng)是一項(xiàng)重要課題。工作分析技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用，是就業(yè)指導(dǎo)課程模式的有益探索和創(chuàng)新，是學(xué)生參與教學(xué)的一次嘗試。通過(guò)不斷地總結(jié)和改進(jìn)，工作分析技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越成熟，爭(zhēng)取在提高就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量上發(fā)揮更大的作用。

[1][5][6]保羅E.斯佩克特.工業(yè)與組織心理學(xué)[M].孟慧，等.譯.第5版.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2010-08:43，45，53.

[2][3][4]蕭鳴政.工作分析的技術(shù)與方法(第三版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010-08:52-60，61，85.

(責(zé)任編輯：王淑玉)

The Application of Job Analysis in Course of Employment Guidance

WANG Lin

( Medical Laboratory Sciences, Weifang Medical University, Weifang 261053, China )

Job analysis is a basic theory of human resource management theories, individual oriented job analysis focus on individual competencies needed to work.Job analysis technology being applied to the employment guidance course is a beneficial exploration in "student-centered" teaching philosophy .Job analysis technology can be the target of employment guidance course is more concrete, more detailed. In medical students, for example, combining the application of job analysis technology in the employment guidance course practice, it is concluded that the implementation significance of job analysis technology in the employment guidance course lies in the awakening of students employment, improve the students' professional quality, promote students clear objectives, guiding students to academic planning.

Medical students; Job analysis;Employment guidance course

2016-07-22

王琳(1980-)，女，碩士研究生，高級(jí)人力資源管理師，心理咨詢師，助教。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系學(xué)工辦副主任，團(tuán)總支書記，主要從事人力資源管理、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃研究。

G642.477

A

1008-7605(2016)05-0071-04