應(yīng)用型本科高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉海珊　程馨

【摘 要】對應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)滑坡的問題，提出改善校園環(huán)境、豐富文化底蘊、完善人文素質(zhì)教育體系等對策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校 理工科大學(xué)生 人文素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0017-02

應(yīng)用型本科高校是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的高校。應(yīng)用型本科高校的建設(shè)和發(fā)展定位為：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。應(yīng)用型本科高校也設(shè)有非應(yīng)用型專業(yè)，但主要培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)。第二，以培養(yǎng)本科生為主。應(yīng)用型本科高校有的培養(yǎng)研究生，但主要培養(yǎng)本科生，培養(yǎng)出來的人才是能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。第三，以教學(xué)為主。應(yīng)用型本科高校除了教學(xué)還開展科研工作，但科研是開發(fā)性的研究，是為應(yīng)用型教學(xué)服務(wù)的科研。第四，以面向地方為主。應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也面向地區(qū)、全國，但主要為地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)。

應(yīng)用型高校除致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才外，還應(yīng)加強學(xué)校的人文素質(zhì)教育。應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生，除掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)具備人文素養(yǎng)，成為社會需要的復(fù)合型人才。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是由知識、能力、觀念、情感、意志等因素結(jié)合形成個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為個人氣質(zhì)、性格，是個人外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是現(xiàn)代人文明程度的綜合表現(xiàn)。人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括社會道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、語言文字素質(zhì)、文學(xué)哲學(xué)素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、心理調(diào)節(jié)素質(zhì)、審美教育素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)等。

人文素質(zhì)教育是教人為人之道，是“將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的一種教育。其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題”。人文素質(zhì)教育通過對大學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。因此，人文素質(zhì)教育主要是人文科學(xué)教育和社會科學(xué)教育，包括文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、宗教、心理學(xué)等內(nèi)容。

二、應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查內(nèi)容和方法。為了解應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，本課題組于2016年5—6月在廣西某高校進行了一次問卷調(diào)查。該調(diào)查問卷設(shè)計以書面提出問題的方式，采取封閉式調(diào)查問卷的方法，主要對新興應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，并搜集在校理工科大學(xué)生的興趣愛好、文化修養(yǎng)、書籍閱讀量、人文素質(zhì)教育認識等情況的主觀感受作為調(diào)查的直觀結(jié)果。調(diào)查對象涵蓋學(xué)校的各院各年級各理工科專業(yè)的大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回500份，問卷回收率為100%。本次調(diào)查具有一定的普遍性和代表性，對調(diào)查結(jié)果的分析以歸納法為主進行綜合性分析研究。

（二）調(diào)查結(jié)果分析。具體如下：

1.學(xué)校人文環(huán)境缺失。應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失，一方面來自長期接受的應(yīng)試教育的原因，另一方面也有學(xué)校自身人文環(huán)境和氛圍的缺失。調(diào)查顯示：54.60%的學(xué)生認為學(xué)校建設(shè)人文環(huán)境“十分重要”，37.20%的學(xué)生認為“重要”，4.40%的學(xué)生認為“不重要”，3.80%的學(xué)生認為“無所謂”。此外，學(xué)生認為就讀的學(xué)校目前的人文環(huán)境“一般”的占47.80%，“較好”的占29.60%，“很好”的占16.00%，“較差”的占4.40%。可見學(xué)生對學(xué)校的人文環(huán)境總體評價一般。但綜合而言，造成應(yīng)用型本科高校理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失的原因，學(xué)生認為是“學(xué)生自身原因”的占29.47%，“社會的原因”的占26.62%，“學(xué)校的原因”有23.67%，“家庭的影響因素”占20.25%。

2.理工科大學(xué)生課外書籍閱讀不多。圖書館是學(xué)校非常重要的文獻信息資源的集散地和傳播文獻信息資源的樞紐，調(diào)查顯示：59.40%的理工科大學(xué)生去圖書館是“借閱專業(yè)或感興趣的書籍”，20.20%的學(xué)生是“瀏覽圖書館藏書”，11.60%的學(xué)生是“自習(xí)，完成作業(yè)”，8.80%的學(xué)生是“從未去過”圖書館。學(xué)生個人每學(xué)期借閱圖書的借閱量“20本以下”的高達70.00%。每學(xué)期借閱圖書“20-50本”的、“50-100本”的、“100本以上”的分別是22.20%、5.60%、2.20%，可見學(xué)生對圖書館資源的利用率不高。除了本專業(yè)書籍外，學(xué)生選擇“文學(xué)作品類”書籍達41.40%，體現(xiàn)個人興趣愛好主觀選擇?！八囆g(shù)生活類”書籍、“時事政治類”書籍和“體育軍事類”書籍分別是27.20%、15.40%、16.00%，可見當(dāng)代大學(xué)生對國家和世界的時局政治意識不強。

3.理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)滑坡。在世界教育發(fā)展的趨勢和國家政策的引導(dǎo)下，我國各大高校也根據(jù)各自實際情況積極探索和提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育，并取得一定成效。但是，應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生整體人文素養(yǎng)依然欠缺，理工科大學(xué)生也是如此。調(diào)查顯示，有47.00%的理工科大學(xué)在閱讀人文書籍的時間是“愿意，但時間不定”，可見沒有規(guī)劃讀書時間和養(yǎng)成讀書習(xí)慣。30.60%的學(xué)生閱讀人文書籍是“看心情”，12.60%的學(xué)生“十分愿意”閱讀人文書籍，9.80%的學(xué)生“不愿意”閱讀人文書籍，可見理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)不容樂觀。理工科學(xué)生對中國文化典籍了解情況是：52.60%的學(xué)生選擇“四大名著”，22.80%的學(xué)生選擇“唐詩宋詞”，13.40%的學(xué)生選擇“論語、莊子”，11.20%的學(xué)生選擇“詩經(jīng)、史記”。可見學(xué)生對經(jīng)典的人文典籍了解不多，反而比較喜歡古典小說。同樣對西方文化了解情況是：33.00%的學(xué)生選擇“文學(xué)名著”，24.60%的學(xué)生選擇“歷史地理”，24.40%的學(xué)生選擇“音樂舞蹈”，18.00%的學(xué)生選擇“繪畫建筑”。

4.理工科大學(xué)生自身定位認識不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.26%的理工科大學(xué)生對“應(yīng)用型本科高校的涵義”是“知道，但不清楚”，這對他們將來畢業(yè)會成為什么類型的人才沒有清晰認識和定位，這不利于他們在校學(xué)習(xí)樹立清晰的目標(biāo)，畢業(yè)后的職業(yè)生涯將會迷惘無措。18.02%的學(xué)生“聽說過”，17.80%的學(xué)生“非常清楚”，17.80%的學(xué)生“不知道”。此外，有49.80%的學(xué)生對“人文”的涵義“知道，但不清楚”，21.80%的學(xué)生“聽說過”，16.80%的學(xué)生“不知道”，11.60%的學(xué)生“非常清楚”。至于對“人文素質(zhì)教育”的涵義，48.80%的學(xué)生對“人文”的涵義“知道，但不清楚”，24.00%的學(xué)生“聽說過”，17.20%的學(xué)生“不知道”，10.00%的學(xué)生“非常清楚”?？梢妼W(xué)生對人文素質(zhì)教育的認識處于粗淺層面，為了培養(yǎng)全面發(fā)展人才，學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，更應(yīng)該加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育。有37.98%的學(xué)生認為人文素質(zhì)教育對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、就業(yè)等“影響很大”，可見人文素質(zhì)教育已經(jīng)得到社會各界認同和重視。有35.69%的學(xué)生認為“有一些幫助”；14.50%的學(xué)生“說不清楚”；11.83%的學(xué)生認為“沒有作用”。

5.學(xué)校人文素質(zhì)教育改進措施和意義。隨著人文素質(zhì)教育的推進和深化，越來越多的理工科大學(xué)生認為人文素質(zhì)教育不僅來自常規(guī)教學(xué)工作，更多的來自學(xué)校的各種各樣的講座和實踐活動。調(diào)查顯示：31.78%的學(xué)生選擇“增設(shè)人文社會科學(xué)類課程、增加人文社會科學(xué)了講座和校園實踐活動”；24.72%的學(xué)生選擇“提高教師人文素養(yǎng)”；22.77%的學(xué)生選擇“建設(shè)校園文化設(shè)施”；20.72%的學(xué)生選擇“增加圖書館藏書”。此外，理工科大學(xué)生也認同學(xué)校加強和改進人文素質(zhì)教育的意義和重要：26.03%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)健康人格”，25.48%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，24.76%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”，23.73%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”。

對學(xué)校改善人文素質(zhì)教育的建議，從調(diào)查資料來看，主要集中在：學(xué)校的人文環(huán)境氛圍不夠濃厚、校園文化設(shè)施缺少；圖書館可供閱讀的人文類書籍陳舊且不足；老師和同學(xué)的教學(xué)交流需改進。學(xué)生希望學(xué)校要多重視和加強人文素質(zhì)教育建設(shè)，多舉辦高水平高層次的人文素質(zhì)教育講座，多加強和其他高校的交流和合作，多提供社會實踐活動的機會和平臺，如“書香桂航”的讀書月、圖書漂流活動等。

三、對策

（一）完善人文素質(zhì)教育體系。一是轉(zhuǎn)變理工科大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)觀念。應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立以人文素質(zhì)教育為前導(dǎo)，結(jié)合人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育，建立起傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)三位一體的有機統(tǒng)一的育人觀。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的理工科大學(xué)生應(yīng)是既有專業(yè)知識又有人文素質(zhì)、既有人文素養(yǎng)又有科學(xué)創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。二是完善教學(xué)體系和優(yōu)化課程設(shè)置。首先，完善應(yīng)用型本科高校的教學(xué)體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為指導(dǎo)，“以人為本”為中心，結(jié)合學(xué)校的實際情況在教學(xué)活動中開展人文素質(zhì)教育，優(yōu)化教育教學(xué)手段，營造濃郁的人文氣息的校園文化，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。其次，優(yōu)化應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置，需要在課程體系上進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，加大人文素質(zhì)教育類課程比重，開設(shè)一定數(shù)量的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文必修課和選修課，并納入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。

（二）改善校園環(huán)境，豐富文化底蘊。校園環(huán)境是“潤物細無聲”的育人場所。應(yīng)用型本科高校的校園環(huán)境是大學(xué)生成長的客觀條件，也是學(xué)生產(chǎn)生情感體驗構(gòu)和建精神家園的直接載體，應(yīng)建設(shè)高品位的校園環(huán)境，營造濃郁的人文氛圍。

（三）利用社會和家庭環(huán)境影響。大學(xué)生在接受學(xué)校的教育同時也受到社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，這需要政府的重視和政策支持，社會各界的關(guān)注參與，外界媒體的傳播宣揚，營造良好的社會氛圍。此外，學(xué)校要加強和家長的溝通聯(lián)系，家校聯(lián)合共同教育學(xué)生。家庭形成人文傳統(tǒng)，給予學(xué)生溫暖的家庭教育，幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的問題。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文教育研究”（2015C452）

【作者簡介】劉海珊（1984— ），女，廣東韶關(guān)人，桂林航天工業(yè)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院講師，碩士；程 馨（1987— ），女，山東菏澤人，桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院助教，碩士。

（責(zé)編 王 一）