課程基地：見(jiàn)證深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生

康紅兵　吳永軍

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的價(jià)值追求。課程基地落實(shí)了學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的遷移，聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的價(jià)值，滿足了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、課程資源和學(xué)科知識(shí)的整合以及學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)的應(yīng)用，課程基地打造“格物致知”的“物型課程”。課程基地為深度學(xué)習(xí)提供了有效的實(shí)踐路徑，并通過(guò)視導(dǎo)檢核深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】課程基地；深度學(xué)習(xí)；價(jià)值追求；實(shí)踐路徑；檢查視導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0025-07

【作者簡(jiǎn)介】1.康紅兵，南京師范大學(xué)教科院（南京，210097）博士研究生，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心副主任，高級(jí)教師；2.吳永軍，南京師范大學(xué)教育社會(huì)學(xué)中心（南京，210097）副主任，教育部南京師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任，博士，教授，博士生導(dǎo)師。

一、課程基地與深度學(xué)習(xí)

課程改革和依法保障教育的投入是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。2011年6月江蘇省教育廳和江蘇省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》（蘇教基〔2011〕27號(hào)）。六年來(lái)，通過(guò)組織創(chuàng)建、自主申報(bào)、專家評(píng)審等程序，先后已經(jīng)有277家課程基地獲準(zhǔn)建設(shè)，每個(gè)基地都得到省市財(cái)政的配套資金支持。江蘇省普通高中課程基地的建設(shè)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑?！盵1]“在深化新課改過(guò)程中，要進(jìn)一步強(qiáng)化‘頂層設(shè)計(jì)和整體運(yùn)作?！盵2]江蘇省教育廳希望通過(guò)普通高中課程基地的建設(shè)，充分利用好現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新育人機(jī)制，突破人才培養(yǎng)模式的瓶頸，推動(dòng)普通高中的優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

在教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都經(jīng)歷著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性以及學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)等得到了應(yīng)有的重視，人們從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，從關(guān)注知識(shí)的累積轉(zhuǎn)向知能的實(shí)際應(yīng)用，從關(guān)注教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過(guò)程。在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究中，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo根據(jù)獲取信息和加工信息方式的區(qū)別，將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，進(jìn)而提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的概念。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[3]在技術(shù)層面，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的重要領(lǐng)域，主要研究模擬人腦分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，比如語(yǔ)言識(shí)別技術(shù)、可視化學(xué)習(xí)、語(yǔ)言處理以及信息處理等主觀學(xué)習(xí)意圖的數(shù)據(jù)化處理技術(shù)；在策略層面，深度學(xué)習(xí)探索適應(yīng)學(xué)習(xí)者和社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知能遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為基于問(wèn)題解決的、理解性的、批判性的意義建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)是課程基地的價(jià)值追求。課程基地促使學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式在課程基地得到高度重視。課程基地不僅有效改變了普通高中“千校一面”的窘境，還豐富了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。課程基地為深度學(xué)習(xí)提供了有效的實(shí)踐路徑，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，賦予深度學(xué)習(xí)以行動(dòng)的活力。課程基地著力學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使情境學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)；課程基地加強(qiáng)課程資源和學(xué)科知識(shí)的整合，促進(jìn)知識(shí)、信息的理解和有效保持；教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用得到重視，學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)得到夯實(shí)。江蘇省普通高中課程基地通過(guò)“開(kāi)發(fā)（Exploitation）——建設(shè)（Construction）——使用（Implementation）——評(píng)價(jià)（Evaluation）”的ECIE行動(dòng)模式（見(jiàn)圖1），[4]打造“格物致知”的“物型課程”。江蘇省教育廳還通過(guò)檢查視導(dǎo)來(lái)了解、督查課程基地的建設(shè)情況，檢查、核實(shí)深度學(xué)習(xí)能否在課程基地得到真實(shí)的發(fā)生。

二、深度學(xué)習(xí)是課程基地的價(jià)值追求

1.落實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的遷移。

丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯（KnudIlleris）在其《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》中指出，學(xué)習(xí)過(guò)程要想滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求、落實(shí)知識(shí)與能力的遷移，必須重視三個(gè)維度：內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)。（見(jiàn)圖2）[5]內(nèi)容維度包括傳統(tǒng)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)與技能，還有反思及元學(xué)習(xí)，比如自己的喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)維度也很重要。雖然它以情緒、態(tài)度、意志等不外顯的形式隱藏在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，但是卻直接影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)過(guò)程的另一個(gè)重要維度就是互動(dòng)。所有的學(xué)習(xí)都是在一定情境中發(fā)生的，都是在具有社會(huì)交往特征或人際交往特征的關(guān)系中發(fā)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入的互動(dòng)活動(dòng)和責(zé)任越多，知識(shí)與能力的遷移更易實(shí)現(xiàn)，其深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的可能性就越大。江蘇省普通高中課程基地促使學(xué)生與同伴、教師有更多的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，敦促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)向能力的遷移。

落實(shí)知識(shí)與能力的遷移關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知投入的程度。在江蘇省普通高中課程基地的課堂中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在有意義的問(wèn)題情境中合作探究，學(xué)生也能積極主動(dòng)地參加到生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。南京市金陵中學(xué)的物化課程基地建有以傳感器為載體的現(xiàn)代化感受區(qū)、物聯(lián)網(wǎng)的沙盤展示廳、體驗(yàn)廳等，學(xué)生活動(dòng)室配置了無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，展示室裝備了多種傳感器及若干高端開(kāi)發(fā)板（ARM、M2M等）。學(xué)校制定的課程基地建設(shè)目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳感器知識(shí)學(xué)習(xí)，以及對(duì)傳感器元件或關(guān)于傳感器的集成元器件使用，使學(xué)生掌握生活中與傳感器有關(guān)的知識(shí)、技術(shù)，并能在生活中運(yùn)用傳感器的控制、檢測(cè)等功能，提高生活中傳感器的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)校為學(xué)生使用傳感器提供了實(shí)踐互動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如模擬忘記帶鑰匙、車距過(guò)近、錢包或手機(jī)被偷等，為學(xué)生理解和應(yīng)用傳感器創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索傳感器原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)嘗試傳感器的制作。學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力在體驗(yàn)和實(shí)踐中得到充分培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力和信息加工能力也得到有效提高。

2.聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的價(jià)值。

學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)生在學(xué)習(xí)的兩類情境中：物理情境和社會(huì)情境。物理情境包括課程和教材的內(nèi)涵，也包括學(xué)生在教室內(nèi)外收集到的信息。比如到工廠調(diào)研，去圖書(shū)館查資料，在實(shí)驗(yàn)室研究等等。社會(huì)情境是指學(xué)生與他人互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商等進(jìn)行信息的傳遞和反饋。比如合作學(xué)習(xí)、沙龍辯論等。無(wú)論是學(xué)習(xí)的物理情境還是社會(huì)情境，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法都影響著學(xué)生知識(shí)的理解、建構(gòu)和意義的形成。江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)的地理課程基地每天利用電子屏向全校提供學(xué)生采集的氣象信息，開(kāi)發(fā)并使用校本教材《江風(fēng)氣象》宣傳氣象科普知識(shí)，為氣象局和電視臺(tái)提供氣象科普服務(wù)，通過(guò)“氣象與災(zāi)害”“氣象與健康”等主題學(xué)習(xí)，探究鄉(xiāng)土氣象。江蘇省鹽城第一中學(xué)的課程基地圍繞低碳教育主題，建有碳測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)能實(shí)驗(yàn)室、光伏實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生設(shè)計(jì)的深翻除草培土器和家庭生活污水凈化器在國(guó)際發(fā)明展覽會(huì)獲獎(jiǎng)。在學(xué)校開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生體驗(yàn)了低碳科技，了解了低碳知識(shí)，引發(fā)了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的思考，提高了生態(tài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

布魯納曾強(qiáng)調(diào)：“人唯有憑借解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方式。這種實(shí)踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種概括的方式，對(duì)他解決各種各樣的問(wèn)題是有效的?！盵6]學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法雖然不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義有著非凡的價(jià)值。在江蘇省普通高中課程基地建設(shè)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法始終是關(guān)注的重點(diǎn)。課程基地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是為了追求形式上的熱鬧，而是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想與范式。只有使學(xué)生成為課堂的主人、使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情才能得到最大的激發(fā)。在教學(xué)中，教師自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，有效地組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造融洽、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、展示知識(shí)。

3.滿足學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要。

新課改的核心價(jià)值是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。為了培養(yǎng)“完整的人”，在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分挖掘個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、充分地發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的意義在于強(qiáng)化心智科學(xué)（MindScience）對(duì)“人的發(fā)展”的科學(xué)力量，促使學(xué)校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程轉(zhuǎn)型。江蘇省普通高中課程基地為學(xué)生的發(fā)展提供了呈現(xiàn)知識(shí)和遷移知識(shí)的不同表征方式。教師為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供信息、機(jī)會(huì)、建議和解釋，學(xué)生在“腳手架”的幫助下運(yùn)用自己的方式解決問(wèn)題。課程基地為學(xué)生理解課程知識(shí)提供了不同的視角，使認(rèn)知過(guò)程具有了深刻性。比如江蘇省南通市第一中學(xué)的物理課程基地開(kāi)發(fā)了有利于學(xué)生探究物理學(xué)規(guī)律的校本課程，以豐富多樣的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能產(chǎn)生更強(qiáng)的理解力和保持力，既掌握解決問(wèn)題的方法，又發(fā)展批判性思維能力。第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！盵7]正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將有助于學(xué)生在走上社會(huì)之前形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知投入。江蘇省懷仁中學(xué)的高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程基地通過(guò)主題融入式、拓展衍生式和測(cè)評(píng)反饋式課程，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、自我、專業(yè)和職業(yè)，幫助學(xué)生找到適合自己成長(zhǎng)的途徑，使學(xué)生成就最好的自己。

教育總是一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的教育。因此，教育不僅要滿足個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造精神、健全人格和豐富個(gè)性的人，教育還要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，使人才規(guī)格為社會(huì)的正向發(fā)展服務(wù)。江蘇省普通高中課程基地既保證教育的相對(duì)獨(dú)立性，又堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向。比如沭陽(yáng)如東中學(xué)的擔(dān)當(dāng)教育課程基地、江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)的德育活動(dòng)課程基地、淮安市楚州中學(xué)的紅色德育課程基地、江蘇省口岸中學(xué)的民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐課程基地、江蘇省江安高級(jí)中學(xué)的革命傳統(tǒng)教育課程基地等。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，“教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建?！盵8]江蘇省錫東中學(xué)的思維可視化課程基地、蘇州大學(xué)附屬中學(xué)的“E-學(xué)習(xí)”創(chuàng)新課程基地、西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)的普通高中納米科技課程基地、江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)的技術(shù)教育與STEM體驗(yàn)課程基地等依托前沿科技，引領(lǐng)學(xué)生探知科技的新近發(fā)展，在觀察、體驗(yàn)和實(shí)證中踏上科技進(jìn)步的階梯，幫助他們敲開(kāi)科技創(chuàng)新的大門。

三、課程基地是深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐路徑

1.著力學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

情境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一次革命。從學(xué)習(xí)者的角度看，情境學(xué)習(xí)關(guān)注影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和能力生成的學(xué)習(xí)環(huán)境；從教育者的角度看，情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！盎趯W(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境能夠產(chǎn)生情境興趣并吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在面對(duì)困難復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也樂(lè)意在學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索，并且運(yùn)用自身思維的力量去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵9]為了保證學(xué)習(xí)的有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)情境必須讓學(xué)生明晰活動(dòng)的任務(wù)、理解知能的內(nèi)涵、支持學(xué)習(xí)的發(fā)生。江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的情境英語(yǔ)課程基地以“提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)教師綜合專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課程資源建設(shè)，形成學(xué)校特色教育品牌效應(yīng)”為建設(shè)目標(biāo)，以全面推進(jìn)情境英語(yǔ)教學(xué)研究為主體，積極建設(shè)情境英語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心和情境英語(yǔ)課程資源共享平臺(tái)兩大板塊。通過(guò)英語(yǔ)話劇社、英語(yǔ)閱讀社、歐美音樂(lè)社、西方影視欣賞、港口和港市文化、英語(yǔ)演講社、模聯(lián)社等社團(tuán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力打造英語(yǔ)應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)的數(shù)字化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的硬件環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)可視化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）的技術(shù)研究，支持并維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。

當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)被嵌入生活情境或?qū)嶋H問(wèn)題中，學(xué)習(xí)的知能遷移以及學(xué)習(xí)的意義才能實(shí)現(xiàn)。安德森將布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)表由一維變?yōu)槎S（知識(shí)類型維度和認(rèn)知過(guò)程維度）。這一變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度的內(nèi)涵，也說(shuō)明了只有將知識(shí)融入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)情境，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。無(wú)論是事實(shí)性、概念性、程序性還是元認(rèn)知知識(shí)，都必須重視對(duì)知識(shí)的情境性理解，而課程基地通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生把原本靜態(tài)的知識(shí)提供了實(shí)踐應(yīng)用的動(dòng)態(tài)化機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義有了更深刻、更具體的體會(huì)。

2.促進(jìn)課程資源和學(xué)科知識(shí)的整合。

二十世紀(jì)末以來(lái)最具影響力的教育思潮應(yīng)該是后現(xiàn)代主義。在對(duì)現(xiàn)代文明中知識(shí)分化為主流的現(xiàn)代化進(jìn)行反思和批判中，以社會(huì)問(wèn)題為核心的整合思想重新在極度分化的知識(shí)爆炸時(shí)期得到廣泛的重視。課程整合也在多輪課程思潮的紛爭(zhēng)和洗滌中成為課程領(lǐng)域的焦點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”正如Wolfinger和Scockhard（1997）指出：整合課程強(qiáng)調(diào)情境化的學(xué)習(xí)和全面的理解途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概念建構(gòu)、自我反思和自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、人際關(guān)系的技能以及具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[10]江蘇省天一中學(xué)的STS（STS是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)Science-Technology-Society的英文縮寫）綜合創(chuàng)新課程基地旨在通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間關(guān)系的整合，改變?nèi)叻蛛x脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)和技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。江蘇省句容高級(jí)中學(xué)的機(jī)器人創(chuàng)新課程基地圍繞機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作，統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各類課程資源，將物理、數(shù)學(xué)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和探究中體驗(yàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。無(wú)論是綜合課程類還是學(xué)科課程類的基地建設(shè)，各普通高中都高度重視以真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的概念、主題、問(wèn)題、方法來(lái)整合課程資源和學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題及社會(huì)形成整體性認(rèn)識(shí)。

很多情況下，學(xué)生是通過(guò)知識(shí)的累積才逐步獲得一個(gè)完整的、綜合的認(rèn)識(shí)。換言之，為了達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多重的思考步驟。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了一種以激發(fā)深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC）。（見(jiàn)圖3）“深度學(xué)習(xí)路線”的核心環(huán)節(jié)是“預(yù)備與激活先期知識(shí)”，這個(gè)步驟的目的就是為了“形成聯(lián)結(jié)”。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上”，使學(xué)生對(duì)“不同的圖式或背景知識(shí)”形成聯(lián)結(jié)。[11]江蘇省普通高中課程基地整合課程資源和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更完整、更連貫的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)與知識(shí)的整合、教學(xué)與知識(shí)的整合、學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)的整合，使江蘇省普通高中課程基地的實(shí)踐建設(shè)更加利于深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

3.重視學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)是深度學(xué)習(xí)的重要支柱，相關(guān)研究成果已經(jīng)被越來(lái)越多地應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略中。學(xué)習(xí)科學(xué)涉及認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)等眾多領(lǐng)域，其研究目的是在心智、腦和教育（Mind，Brainand Education）之間建立聯(lián)結(jié)，以便“更好地理解有效學(xué)習(xí)（Effective Learning），并運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)重建課堂及其他學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)更為深入，更為有效”。[12]學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。“對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)理解包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)、社會(huì)文化加工和許多促進(jìn)學(xué)習(xí)的其他因素。在現(xiàn)場(chǎng)和在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)所有這些課題的研究都為理解和實(shí)現(xiàn)教育變革提供了重要的知識(shí)基礎(chǔ)?！盵13]江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的六個(gè)方面內(nèi)容立足于將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為已有的理解，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將理解應(yīng)用于新情境的機(jī)會(huì)。課程基地重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)，課程基地也重視教師幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生的理解基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生合作探究的互動(dòng)交往。

教育技術(shù)的作用已經(jīng)超過(guò)了其作為工具的意義?；谟?jì)算機(jī)的技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和課程資源的獲取等方面為教育教學(xué)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了令人興奮不已的前景。人們通過(guò)可視化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)將真實(shí)世界的問(wèn)題更直觀地呈現(xiàn)于課堂。教育技術(shù)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)的遷移提供了多重情境，還使學(xué)生擁有了包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。

課程基地將學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)的先進(jìn)成果帶進(jìn)了學(xué)校和課堂，使學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)的道路上獲得了更有效的技術(shù)性支持。無(wú)論是自然科學(xué)與技術(shù)類的課程基地，還是學(xué)科類、人文類的課程基地，學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)都得到了廣泛的重視。學(xué)習(xí)科學(xué)以及教育技術(shù)在課程基地的應(yīng)用不僅是技術(shù)的問(wèn)題，就如同任何其他教育資源一樣，還有是否適切和有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)能否真正成為深度學(xué)習(xí)的催化劑關(guān)鍵是看它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否促進(jìn)了相互間的充分理解。

4.打造“格物致知”的“物型課程”。

“致知在格物，物格而后知至?！保ā抖Y記·大學(xué)》）知識(shí)并不是靠思辨和研究獲得的，必須借助于具體事物的探察?！拔镄驼n程以物為載體，指構(gòu)成教育目的實(shí)施要素的一切物質(zhì)條件的總和”；“物型課程旨在創(chuàng)新環(huán)境的課程意識(shí)，指向在物，關(guān)鍵在型，突破在課程，目的在育人，重在‘物的文化塑型及課程意向，致力于從環(huán)境-文化-教育-課程的不斷探求和生成?！盵14]物型課程的“物”包括室內(nèi)室外、校內(nèi)校外所有具有教育意蘊(yùn)的物化課程資源。物型課程是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的背景、土壤和環(huán)境。江蘇省普通高中課程基地就是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效載體。課程基地圍繞建設(shè)主題創(chuàng)設(shè)了新型課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這些“物”的平臺(tái)更好地理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程，從而產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)。物型課程涵蓋了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的文化性實(shí)踐。學(xué)習(xí)一直被看作是生命歷程中獲得知識(shí)、技能或認(rèn)知的過(guò)程，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷互補(bǔ)、累加、更迭甚至沖突的實(shí)踐過(guò)程。這種文化性的實(shí)踐并不僅僅發(fā)生在人與人之間，人與物之間的交互也是文化性實(shí)踐的重要組成部分。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)的過(guò)程都是浸潤(rùn)于物型課程之中。比如學(xué)生積極主動(dòng)地去探究課程基地精心創(chuàng)設(shè)的“物”的原理，理解“物”的架構(gòu)，掌握“物”的本質(zhì)，從而獲得知識(shí)和智慧。

四、課程基地用“視導(dǎo)”檢核深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生

在首批江蘇省普通高中課程基地建設(shè)一年多后，江蘇省教育廳發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展全省普通高中課程基地檢查視導(dǎo)工作的通知》，檢查的主要內(nèi)容是課程基地在“經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)環(huán)境、模型建構(gòu)、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、教師發(fā)展、學(xué)生實(shí)踐、使用成效”等方面取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，檢查視導(dǎo)的結(jié)果分為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“整改”四個(gè)等次。通過(guò)對(duì)課程基地建設(shè)的階段性評(píng)價(jià)，江蘇省教育廳希望加大、加快、加深推動(dòng)普通高中課程基地的建設(shè)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改革教學(xué)方式，檢核深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。江蘇省教育廳將核心素養(yǎng)作為檢查視導(dǎo)的邏輯起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課程基地的實(shí)踐性、情境性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.核心素養(yǎng)：課程基地檢查視導(dǎo)的起點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。2016年初公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。素養(yǎng)經(jīng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得。因此，評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是看核心素養(yǎng)能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到落實(shí)，比如社會(huì)責(zé)任、國(guó)際理解、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新等。

在特定的社會(huì)和境脈中，核心素養(yǎng)包括學(xué)生在交流和完成目標(biāo)所需要的所有實(shí)踐。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)給教育教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)巨變時(shí)，信息技術(shù)也成為深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)核心的操作性素養(yǎng)。[15]信息技術(shù)的操作技能直接影響著學(xué)習(xí)的過(guò)程和質(zhì)量，影響著學(xué)習(xí)的技能、策略和傾向。由于信息技術(shù)在江蘇省普通高中課程基地深度學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)和其他信息與通信技術(shù)，很多課程資源、信息和知識(shí)技能都要經(jīng)由計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)或媒體技術(shù)獲得，所以，課程基地深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能忽視使用工具、程序的能力以及表達(dá)的能力。

2.課程基地檢查視導(dǎo)的內(nèi)容。

江蘇省教育廳從外部環(huán)境和內(nèi)涵建設(shè)兩個(gè)方面對(duì)普通高中課程基地的建設(shè)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，視導(dǎo)的目的是檢查、核實(shí)深度學(xué)習(xí)是否在課程基地真實(shí)發(fā)生。深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要檢核基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是否已經(jīng)掌握，還要關(guān)注以解決問(wèn)題為基本方法、為核心的學(xué)習(xí)能力，更要揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀。在江蘇省如東高級(jí)中學(xué)的情境英語(yǔ)課程基地制定的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中（見(jiàn)表1），很多內(nèi)容體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的真諦。比如自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情境設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力等。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)服務(wù)于認(rèn)知診斷、調(diào)控教與學(xué)的過(guò)程與方式、推動(dòng)和督促深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生是課程基地視導(dǎo)的目的。課堂是深度學(xué)習(xí)的主要發(fā)生地。課堂的生態(tài)必然是課程基地視導(dǎo)的主要內(nèi)容。江蘇省普通高中課程基地將視導(dǎo)的重點(diǎn)逐步由關(guān)注環(huán)境的打造轉(zhuǎn)向關(guān)注環(huán)境和內(nèi)涵建設(shè)并舉，通過(guò)走進(jìn)課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效合作、踴躍展示等是學(xué)生在課堂中能否深度學(xué)習(xí)的有效標(biāo)識(shí)。比如學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)走進(jìn)課堂觀察合作學(xué)習(xí)的組織、形式與內(nèi)容、合作效果、合作反饋等評(píng)判合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)、有效。課堂成為視導(dǎo)的內(nèi)容是課程基地建設(shè)走向內(nèi)涵發(fā)展的必然，通過(guò)課堂檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，成為評(píng)判課程基地能否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.課程基地檢查視導(dǎo)的特征。

深度學(xué)習(xí)能否在課程基地真實(shí)發(fā)生取決于多種因素。從課程實(shí)施的目標(biāo)看，學(xué)生知能的整體感知是主旨；從課程組織的要求看，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系的績(jī)效是關(guān)鍵；從課程領(lǐng)導(dǎo)的作用看，課程基地必須保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展視野。

首先，通過(guò)課程基地的檢查視導(dǎo)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的整體感知。課程基地的檢查視導(dǎo)實(shí)際上檢測(cè)情境學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致。比如課程基地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者到實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，我們要注意觀察學(xué)生的思維和理解是否與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，要關(guān)注學(xué)生能否把知識(shí)技能應(yīng)用于具體情境中理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，通過(guò)課程基地的檢查視導(dǎo)，反映學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系的績(jī)效。從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)了解課程基地的運(yùn)行情況，從課程基地的建設(shè)洞悉學(xué)校課程管理的效能。比如在確定課程基地主題時(shí)，要“對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)，這是一種校本化的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要在審視學(xué)校課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析各種課程類型和具體科目的價(jià)值與功能，從中選擇符合學(xué)校課程目標(biāo)的課程類型與具體科目，并形成結(jié)構(gòu)體系。”[16]另外，課程基地的建設(shè)實(shí)際上還體現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展的作用。通過(guò)檢查視導(dǎo)，能保證課程基地與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展視野。“十二五”期間，江蘇省教育廳如期完成了普通高中課程基地在全省的布局?！笆濉钡拈_(kāi)局之年，江蘇省教育廳又出臺(tái)了《關(guān)于組建普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟的通知》。組建學(xué)科聯(lián)盟是課程基地新時(shí)期發(fā)展的新策略，因此，評(píng)價(jià)也要順應(yīng)時(shí)代變遷，不斷完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，比如增加新型教育技術(shù)的“新素養(yǎng)”等。此外，課程基地深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要能促進(jìn)教與學(xué)的支持性環(huán)境與條件改善，建構(gòu)更加有利于有效學(xué)習(xí)的關(guān)系性時(shí)空。

當(dāng)我們反思教育問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每一次努力和進(jìn)步都使我們對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的前景充滿期待。江蘇省教育廳借助于普通高中課程基地的建設(shè)，為全省基礎(chǔ)教育的課程改革積累經(jīng)驗(yàn)，提供示范。在課程基地建設(shè)的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)獲得了充盈養(yǎng)分的成長(zhǎng)空間，成為鮮活的學(xué)習(xí)、真實(shí)的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求中，課程基地被賦予活化的生命。在見(jiàn)證深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過(guò)程中，我們對(duì)教育變革的力量以及課程行動(dòng)的力量有了更加深刻的理解。

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