立根課程基地的校園教育生態(tài)重構(gòu)

【摘 要】營造一個優(yōu)質(zhì)的校園教育生態(tài)環(huán)境對學(xué)生的成長至關(guān)重要，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)提出的建構(gòu)式科技教育，重新構(gòu)造了學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境，以科技教育為軸心，將環(huán)境、課程、師生、文化等元素和諧地整合在一起，改變了原有校園教育環(huán)境的閉鎖與單一，讓學(xué)生在校園中體驗融學(xué)習(xí)、嘗試與創(chuàng)新為一體的特色化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的人文與科技素養(yǎng)都得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】課程基地；教育生態(tài)重構(gòu)；科技教育；

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0146-02

【作者簡介】夏翠蓮，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（南京，211156）校長，一級教師。

學(xué)校以《鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)》項目為重構(gòu)教育生態(tài)的契機，以建構(gòu)思想統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)劃課程基地建設(shè)。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了鄉(xiāng)村小學(xué)建構(gòu)式科技教育的發(fā)展主張。所謂建構(gòu)式科技教育，就是要通過建構(gòu)式鄉(xiāng)村科技教育的研究與實踐，將南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)建成少年兒童學(xué)習(xí)、嘗試、體驗科技創(chuàng)新的集聚場域。建構(gòu)的核心，是以科技教育為軸心，將環(huán)境、課程、師生、社群、文化諸元素和諧地統(tǒng)一起來，結(jié)構(gòu)起來。改變校園教育生態(tài)的單一性、閉鎖性、呆板性。立根課程基地，實現(xiàn)校園教育生態(tài)的重構(gòu)。

一、讓校園充滿“科學(xué)味”

為了讓學(xué)生時時處處能觸摸到科技，探究科學(xué)的奧秘，學(xué)校本著“文化品位、鄉(xiāng)土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環(huán)境進行整合。先后建立了農(nóng)業(yè)種植園、雨水循環(huán)處理基地等十個科技基地，設(shè)置了生態(tài)室、技能創(chuàng)造室等五室一體的科技館。

這些基地和場館，為兒童動手實踐搭建了理想的舞臺。他們可以在技能創(chuàng)造室中利用迷你機床進行簡單科技發(fā)明作品的加工，動手打印自己設(shè)計的3d作品。水產(chǎn)養(yǎng)殖基地里建設(shè)了太陽能電站，供魚塘增氧、燈光照明使用。放養(yǎng)了近十種魚苗，建設(shè)了兩個升降式大型網(wǎng)箱，學(xué)生可以直接觀察魚苗生長情況，調(diào)節(jié)魚苗生長環(huán)境。走進銅小處處是科技文化之景，處處都有“小問號”“小驚嘆號”“小省略號”，學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科普探秘、科學(xué)求知的情境之中。學(xué)校就是一個兒童的“鄉(xiāng)村科技園”。

兒童進入小學(xué)階段后，邏輯思維能力逐步發(fā)展，一個突出表現(xiàn)就是喜歡提問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力重要的內(nèi)核。在校少科院的統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，小研究員們一直堅持開展小課題研究活動。兒童自主發(fā)現(xiàn)，自主申報，自主探討，自主創(chuàng)造。整個過程中，配以專任教師指導(dǎo)，成果鑒定評價。少科院因地制宜，確立了許多有趣的課題，如紫心山芋土壤適應(yīng)性研究、秸稈還田研究、向晴天取水的研究、雞兔同籠研究等等。

二、讓基地蘊涵“生長性”

小學(xué)科技教育應(yīng)定位為科技啟蒙教育，讓科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)興趣、科學(xué)品質(zhì)在課程基地中生長。兒童科學(xué)素養(yǎng)的生長應(yīng)與多元協(xié)同的支持系統(tǒng)相協(xié)調(diào)?；貞?yīng)該是富有營養(yǎng)的，兒童科學(xué)的種子一旦植入肥沃的基地土壤，就能不斷地生長。在生長的過程中，還需要多方面的支持與助力。

一是學(xué)科教學(xué)的支持。在小學(xué)十門學(xué)科課程中，每門學(xué)科都有很強的科學(xué)性，有的是以介紹科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事跡、科學(xué)史實、科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法為主的，有的具有嚴密的科學(xué)思想性。學(xué)校組織教師認真鉆研各科教材，把教材中含有科技教育的內(nèi)容按學(xué)科年級段摘編成冊，印發(fā)給教師。教學(xué)中參照這些內(nèi)容進行有機滲透。滲透時做到“不抵觸課程實施，不打亂課堂教學(xué)程序，不穿靴戴帽，不喧賓奪主，寓科技教育于各科知識教育中”。

二是社會活動的支持。小學(xué)教育所指的社會是學(xué)生在學(xué)校家庭活動以外的一切活動范圍。使學(xué)生從學(xué)校內(nèi)的基地，走向社會的大課程基地。在接觸社會、認識社會、參與社會的活動中受到科技熏陶，增強科技意識。如有指導(dǎo)地讓學(xué)生進行社會調(diào)查，了解家鄉(xiāng)農(nóng)植物生長期、成熟期；了解種植方式的變化及其所帶來的效益變化；了解主要化肥農(nóng)藥的名稱、性能及其使用方法。建立校外實驗基地，有目的有要求地定期組織學(xué)生去考察、實驗。根據(jù)各時期科技教育內(nèi)容的安排，請校外輔導(dǎo)員（農(nóng)業(yè)技術(shù)員、有種植經(jīng)驗的農(nóng)民）、科普專家來校或結(jié)合實際考察進行農(nóng)業(yè)科學(xué)知識講座、科學(xué)種田經(jīng)驗介紹。學(xué)生有了一定的科學(xué)意識和科技技能，就會在自發(fā)的社會活動中積極選擇，吸納社會環(huán)境中的科學(xué)因素。

三是家庭教育的支持。家庭是兒童生活時間最長的地方，也是學(xué)生享受現(xiàn)代化科技成果最直接的地方。學(xué)校把家庭科技教育整合進學(xué)校的科技教育課程基地。通過家長會、家訪等形式將學(xué)校的科技教育要求傳達給家長，他們會利用家庭日常生活中的大到電器設(shè)備，小到鍋碗瓢鏟，引導(dǎo)孩子認識其間的科技含量，啟發(fā)孩子運用科學(xué)眼光來看待、思考周圍的事物。有條件的還可以根據(jù)學(xué)生家長的不同特長，倡議家長間聯(lián)合教育。學(xué)校牽頭定期召開家庭教育經(jīng)驗交流會，促進家庭教育按照科技教育的要求有計劃地開展。

三、讓課程結(jié)構(gòu)“一體化”

課程是實現(xiàn)學(xué)校育人目標的重要載體?；?、課程、項目、社團、評估，應(yīng)相互融通，一體化構(gòu)建與實施。學(xué)校少科院校本課程從九十年代《銅小科技》誕生至今，開設(shè)已有數(shù)十門，課程科目和門類也越來越豐富齊全。走的是一條課程活動化，活動生活化的路子。一方面，校本課程的推進，呼喚課程基地的不斷改進、豐富與創(chuàng)新，另一方面，創(chuàng)新的課程基地又驅(qū)動校本課程的變革，互相促進，共同發(fā)展。

1.依托基地群開發(fā)相應(yīng)課程群。

為充分挖掘每一處基地的教育功能，學(xué)校開發(fā)了節(jié)約水資源、生態(tài)保護、家鄉(xiāng)的中草藥等十處以“親近性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”三大類六十個項目的基地課程。低年級以親近觀察，認知為主；中年級以主題體驗，主題探究為主；高年級以項目研究，自主創(chuàng)造為主，利用每周一節(jié)校本課程時間實施，讓孩子們在基地中學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造。

2.依托場所開發(fā)相應(yīng)項目群。

學(xué)校利用周邊的中國郵政航空、南航金城學(xué)院等場館資源。開發(fā)了3d打印、航模、觀花、太空種植、現(xiàn)代物流等少兒科技教育項目。讓每一個場館都成為少兒科技教育項目實驗室。讓孩子親身經(jīng)歷、體驗科技與創(chuàng)造的價值、情趣與智慧。

3.發(fā)展個性開發(fā)特色社團群。

研究社團是為滿足個性化科學(xué)探究需要的學(xué)生而準備的。學(xué)校與南航金城學(xué)院合作，每周三下午，航模、紙飛機等社團的志愿者到校與學(xué)生開展社團活動。同時，結(jié)合自身實際，成立了發(fā)明創(chuàng)作、水產(chǎn)養(yǎng)殖、中藥栽培等研究社團，由有這方面專長及興趣的老師、中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生、老中醫(yī)、種植能手等校外輔導(dǎo)員擔(dān)任輔導(dǎo)工作。學(xué)校整理編輯了二十年來開展的近100個研究課題，涵蓋農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)村生活等多個方面。

4.建構(gòu)激勵、長善、引領(lǐng)、孵化的兒童科學(xué)素養(yǎng)檢測評估體系。

從銅山走出去的孩子與別的孩子有什么不一樣的地方？區(qū)別就在科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)六年，每個學(xué)生要認識家鄉(xiāng)的一百種動植物，參加一百個“做中學(xué)”主題研究活動。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)檢測，主要是考察“雙百”工程中的科學(xué)知識、基本技能、創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展?fàn)顩r。每個學(xué)生建立檔案，更加關(guān)注過程性評價。不同年段有不同的要求，不同的年級有不同的內(nèi)容，制定出具體的量規(guī)標準體系，進行檢測評估。

評價方式不以單一的試卷或評價表來衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，而是多元化的，檢測評估的主體分為四個層次：一是科學(xué)教師和科技教師對學(xué)生進行評價，主要在科技課堂和科學(xué)課堂上進行評價，看一些科學(xué)知識是否掌握，一些科學(xué)操作是否了解等。二是班主任參與到評價中來，主要是對班級開展的各項活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。三是學(xué)?？萍际覍W(xué)生進行評價，主要是提高型的比賽，學(xué)生成績的取得。四是學(xué)生自身進行評價，這里主要是一些科學(xué)習(xí)慣、簡單科學(xué)知識的掌握。檢測達標的頒發(fā)“創(chuàng)新蓮”雛鷹獎?wù)隆?/p>