詞塊教學法在藝術(shù)類本科生英語寫作中的應用研究

汪春成

（銅陵學院， 安徽 銅陵 244000）

詞塊教學法在藝術(shù)類本科生英語寫作中的應用研究

汪春成

（銅陵學院， 安徽 銅陵 244000）

如何提高藝術(shù)類本科生大學生的寫作能力一直是外語教學與研究領(lǐng)域的熱點話題。以詞塊理論為基礎(chǔ)，嘗試把詞塊教學法應用到藝術(shù)類本科生大學英語寫作教學中，探討詞塊教學法的有效性和可行性。研究結(jié)果顯示：詞塊教學法適合英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生；詞塊教學法是提高藝術(shù)類本科生寫作水平的有效手段，它不僅有利于提高學生的詞塊意識，而且能夠增強學生英語寫作興趣和自信心。

詞塊教學法；英語寫作；藝術(shù)類本科生

一、研究問題的提出

在英語學習中，寫作作為一項產(chǎn)出性技能，在大學英語學習和教學中的地位日趨重要。鑒于藝術(shù)類大學生目前英語學習的現(xiàn)狀和英語教師課堂授課時間相對減少的現(xiàn)實，如何讓英語水平相對較低的藝術(shù)類本科生在較短的文化課學習期間，有效提高英語寫作水平，增強英語學習興趣和信心成為本研究思考的課題。近年來，詞塊理論的迅速發(fā)展為英語教學提供了嶄新的視角，二語習得和語料庫語言學的研究成果表明，詞塊作為集詞匯和語法特征于一體的語言輸入、儲存、記憶和輸出的最小單位，在語言習得中有著難以比擬的優(yōu)勢。研究表明：“詞塊是整體習得并儲存在記憶中，它有助于增加寫作的流利性，提高語言表達的地道性和生動性以及培養(yǎng)語篇組織能力”（戚焱2011：52），但詞塊教學法能否對藝術(shù)類本科生寫作水平的提高產(chǎn)生積極效應，仍有待進一步驗證。

二、詞塊教學法理論基礎(chǔ)

詞塊教學法(The LexicalApproach)是1993年Michael Lewis在其專著The Lexical Approach中提出的教學新方法和新思路。簡而言之，是以詞塊為語言教學的中心和基礎(chǔ)。

1.語言的雙重屬性特征

語言學家 Sinclair（1991）和 Skehan（1998）提出語言具有雙重屬性的構(gòu)想，即可分析性和程式性。具體來說，語言是一個雙重體系，一是以規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析體系，它由單詞和有限的語法規(guī)則構(gòu)成，形式相對封閉；二是以記憶為基礎(chǔ)的程式化(即詞塊化)體系，它由具有交際功能的詞塊組成，形式相對開放。從語言雙重屬性的視角出發(fā)，Sinclair和Skehan認為，語言信息的處理過程或許存在兩種模式。一種是以分析和規(guī)則為基礎(chǔ)(analytic,rule-based) 的模式，另一種是以慣用語和范例為基礎(chǔ)（formulaic, exemplar-based）的模式。第一種模式中學習者憑借語法規(guī)則組織語句，第二種模式中學習者直接提取使用記憶中儲存的固定表達和詞塊，學習者在表達時能從記憶中迅速提取這些固定表達和詞塊，這些固定表達和詞塊對于語言學習者的語言流利度和地道性起重要作用，而語法規(guī)則只是對詞塊產(chǎn)生次要的修正作用。

2.語言習得的認知心理機制

詞塊的運用涉及眾多心理因素與認知因素，從人類認知的一般規(guī)律來看，人類認知所有事物都要經(jīng)歷從簡單到復雜，從學習模仿到積極創(chuàng)造，從廣泛的汲取到最終的產(chǎn)出。借助詞塊形式習得語言同樣符合認知的普遍規(guī)律，因為詞塊法把語言習得的過程看成是“輸入——假設——驗證——內(nèi)化——創(chuàng)造”的程序，這一程序具體體現(xiàn)了認知的普遍規(guī)律。從語言信息加工的心理過程來看，接受新信息一般經(jīng)過四個階段。首先:選擇。即將感興趣的信息輸入大腦儲存，形成短時記憶;其次:習得。即積極主動將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶;接著:建構(gòu)。即以理解原有知識為基礎(chǔ)，鞏固新知識，建構(gòu)新的知識框架;最后:綜合。即原認知結(jié)構(gòu)的重組。詞塊學習過程就是一種新信息的攝入和組織構(gòu)建的心理過程，在短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶前，要經(jīng)過信息編碼，而詞塊習得則是以組塊化形式進行信息編碼，組塊是形式和功能相結(jié)合的較大的語言記憶單位，“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”(桂詩春 2002）。

三、研究對象

根據(jù)方便取樣的原則，本研究對象為安徽銅陵學院2013年入學的兩個藝術(shù)類專業(yè)班級的83名本科生。83名本科生包括音樂表演專業(yè)(42人)和美術(shù)設計專業(yè)（41人），入學后按高考成績混合隨機編班，命名為實驗班 (藝術(shù)A班)和對照班（藝術(shù)B班），A班（音樂表演21人；美術(shù)設計21人），B班（音樂表演21人；美術(shù)設計20人），男女生分別為27人、56人，實驗班男女比例14：28，對照班男女比例13：28，平均年齡17.8歲，他們學習英語的平均年限為8年，全部來自安徽，高考英語成績均分為65.51分（滿分150）。

四、研究過程

教學過程中實驗班同學識別與區(qū)分有效詞塊與非詞塊的主要依據(jù)是基于戚焱（2011）提出的的詞塊操作定義，同時參考Nattinger和DeCarrico（1992）對詞塊的分類，如果依照上述定義和標準仍難以判斷和界定，則查閱《朗文現(xiàn)代英語詞典》或借助本族語者（外教）的語感加以判斷。凡是符合上述標準的詞塊即為本研究的有效詞塊。

實驗前，先對兩個班級學生的英語寫作總體情況進行前測，包括英語水平前測和限時作文前測，并統(tǒng)計前測作文有效詞塊數(shù)量。根據(jù)前測了解藝術(shù)類本科生的英語水平和寫作現(xiàn)狀。（已另文討論），本教學實驗從學生入學后第二周正式實施。實驗班和對照班的任課教師相同，教學進度保持一致，周課時同為四節(jié)，采用教材均為（《大學體驗英語綜合教程》，第一冊，主編：寧春巖，高等教育出版社出版)。差異之處在于實驗班教學引入詞塊理論，進行有目的的詞塊教學，實驗班（藝術(shù)A班）按照“識別輸入詞塊——理解內(nèi)化——輸出運用”的教學模式對學生進行詞塊寫作教學訓練，在教學過程中設計多樣化的教學訓練模式，強化學生的詞塊知識和詞塊意識，而對照班（藝術(shù)B班）則采用傳統(tǒng)的以單詞、語法、語言點為主的講授教學方法。

經(jīng)過一個學期（16周）教學實驗，再對兩個班級的學生進行一次英語作文限時測（后測），統(tǒng)計學生作文成績和作文中有效詞塊數(shù)量，收集測試獲得數(shù)據(jù)，并將前、后測數(shù)據(jù)進行比較和分析，最后，檢驗實驗班后測作文成績與有效詞塊數(shù)量的相關(guān)性。

五、詞塊教學法對藝術(shù)類本科生寫作成績的影響

1.實驗班與對照班后測描述性統(tǒng)計

實驗前，筆者收集實驗班和對照班英語水平前測成績、作文前測成績及有效詞塊使用數(shù)量，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示兩個班無顯著差異，可以在這兩個班級之間進行寫作教學實驗。教學實驗后，按照班級統(tǒng)計（見表1）。

表1 實驗班與對照班作文成績和有效詞塊數(shù)量后測結(jié)果統(tǒng)計

表1顯示了實驗后兩個班的作文成績和有效詞塊使用數(shù)量。實驗班比對照班平均成績高3.75分，就滿分30分的限時作文來說，該差距應該是比較顯著的。另外，與實驗前相比，雖然實驗班和對照班學生的作文成績都有了一定的提高，但實驗班平均分提高了5.23分，對照班平均分僅提高了1.27分，實驗班作文成績提高幅度明顯高于對照班的提高幅度。換句話說，實驗班學生作文成績提高更顯著。從獨立樣本t檢驗結(jié)果看（t=3.038，p=.03，p＜.05），兩個班學生的作文后測成績存在顯著差異。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的作文有效詞塊數(shù)量平均值為10個，對照班的作文有效詞塊數(shù)量平均值為7.34個，實驗班比對照班平均高出2.66個。與實驗前相比，實驗班作文中平均使用的有效詞塊數(shù)量由7.02個增長至10個，漲幅為2.98個，而對照班在作文中使用的平均詞塊量由6.93個增長至7.34個，漲幅僅為0.41個，實驗班的作文有效詞塊數(shù)量增長幅度明顯高于對照班的增長幅度。也就是說，實驗班學生作文有效詞塊數(shù)量的提高更顯著。獨立樣本t檢驗結(jié)果（t=3.168，p=.002，p＜.05）表明：兩個班學生的作文后測有效詞塊使用數(shù)量有顯著性差異。

2.實驗班前測與后測比較

為進一步考察詞塊教學法的有效性，筆者收集實驗班后測英語作文成績、有效詞塊數(shù)量與前測數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗（見表2）。

表2 實驗班作文成績前測&后測配對樣本t檢驗結(jié)果

表2顯示實驗班學生作文成績平均值后測與前測相比明顯提高，從配對樣本t檢驗結(jié)果看（t=-28.66，p=.000），實驗班的作文成績前測與后測相比具有顯著性差異。比較實驗班前測、后測作文樣本，也不難發(fā)現(xiàn)其差異。如：表達喜愛、認可某事物時，實驗前學生通常重復使用單詞like，而實驗后學生則自然而然結(jié)合語義、語境靈活運用了show greatinterestin/be satisfied with/think highly of等詞塊。結(jié)果表明，詞塊教學法是一種切實可行、積極有效的寫作教學策略，因為它對提高實驗班學生的作文成績作用明顯。表3描述了實驗班作文有效詞塊數(shù)量前測與后測配對樣本t檢驗結(jié)果。

表3 實驗班作文有效詞塊數(shù)量前測&后測配對樣本t檢驗結(jié)果

表3顯示實驗班作文有效詞塊數(shù)量平均值增加明顯，從配對樣本T檢驗結(jié)果看（t=-10.32，p=.000），實驗班作文有效詞塊數(shù)量前測與后測相比具有顯著性差異。結(jié)果表明：教學實驗能夠有效提高實驗班學生作文中的有效詞塊數(shù)量，學生作文中有效詞塊使用數(shù)量的增加反映其運用詞塊的能力得到有效的提升。考察其前、后測作文樣本內(nèi)容，也顯示學生詞塊運用能力進步明顯。比如說:“Every sword has two blades.”/“Look before you leap.”/“Every cloud has a silver lining.”等詞塊，實驗班學生在后測寫作中信手拈來，用得恰到好處，既準確又地道。研究（秦建華 2013）已證實詞塊使用能力與學習者語言產(chǎn)出質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。根據(jù)這一結(jié)論，需要進一步驗證實驗班后測有效詞塊數(shù)量與作文成績之間是否具有相關(guān)性，為此，筆者對實驗班后測成績與有效詞塊使用數(shù)量進行了相關(guān)性檢驗（見表4）。

表4 實驗班后測有效詞塊數(shù)量與作文成績相關(guān)性檢驗結(jié)果

表4顯示作文有效詞塊數(shù)量與成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.863，雙尾顯著度為.000＜.01。該結(jié)果表明兩者之間存在高度正相關(guān)，即有效詞塊數(shù)量與寫作成績之間具有顯著的相關(guān)性。檢驗結(jié)果說明：詞塊數(shù)量是作文成績的重要指標，學生寫作成績越高，使用的有效詞塊數(shù)量就越多;也就是說，有效詞塊使用數(shù)量多的學生，作文成績相對高。檢驗結(jié)果再次證明提高學習者的詞塊能力，對其寫作成績具有明顯的促進作用。

3.對照班前測與后測比較

為探究詞塊教學法與傳統(tǒng)教學法相比較是否更有價值和推廣意義，筆者收集對照班后測作文有效詞塊數(shù)量與前測數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗（見表5）。

表5 對照班作文有效詞塊數(shù)量前測&后測配對樣本t檢驗結(jié)果

表4.7顯示，對照班作文有效詞塊數(shù)量平均值由6.93上升到7.34 ，增加并不明顯。從配對樣本 T 檢驗結(jié)果看（t=1.911，p= .139，p＞.05），對照班作文有效詞塊數(shù)量前測與后測相比并沒有顯著性差異，該結(jié)果也為對照班實驗前后作文成績提高幅度不大提供了有力解釋。比較對照班前測、后測作文樣本，也發(fā)現(xiàn)其差異不大。造成以上結(jié)果的原因有兩個。一是對照班學生學習觀念和策略不同。對照組的學生與實驗班學生相比，可能是因為他們沒有接觸詞塊的概念，缺乏詞塊意識，對詞塊的作用不甚了解，更傾向于根據(jù)已掌握的語法和單詞機械的生成句子，他們在寫作中詞塊的使用是無意識的。其實，與語法知識相比，詞塊知識對寫作成績具有更強的預測力 (王立非，文秋芳2007)。二是教師沒有運用有效的寫作教學策略。傳統(tǒng)英語課堂教學方式以教師枯燥乏味的講解為主，沒有充分調(diào)動學生的主動性；教學內(nèi)容以單詞和語法為主，對單詞在現(xiàn)實語境中的應用涉及較少；教師的教學目標是為單純達到教學大綱所要求的詞匯數(shù)量，結(jié)果是許多學生對詞塊的含義和用法模棱兩可，更別說熟練運用。教師的教學策略，不僅影響教學效果，還會降低學生英語寫作興趣，隨之而來的便是學生寫作水平的停滯不前、寫作成績的不盡人意。

總之，經(jīng)統(tǒng)計分析實驗前、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，其結(jié)果證明詞塊教學法有助于提高藝術(shù)類本科生的英語寫作成績。當前，對藝術(shù)類本科生英語寫作教學的研究與實踐尚處在摸索階段，可供參考、借鑒的相關(guān)研究理論和經(jīng)驗較少，有關(guān)詞塊理論在藝術(shù)類本科生教學實踐中應用的研究成果無論是對基礎(chǔ)相對薄弱的學困生大學英語教學，還是對諸多升格不久的新建本科院校英語教學改革實踐都能提供很好的借鑒。

[1]桂詩春.心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社,2002.

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[4]王立非,文秋芳.“中國學生英語口筆語語料庫”的建設與研究評述[J].外語界，2007(01):22-28.

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[8]Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.

A Study on the Application of the Chunk Approach in Teaching English Writing for Undergraduates Majoring in Arts

WANG Chun-cheng
（Tongling College,Tongling，Anhui 244000，China）

It has been a hot issue to improve the writing ability ofthe arts undergraduates in the field of foreign language teaching and research.In recent years,the rapid development of the chunk theory has provided a newinsight into English writing instruction.On the basis of the chunk theory,this study aims to explore the feasibility and validity of the chunk approach in arts undergraduates’English writing instruction.First,the chunk approach is suitable for arts undergraduates who are generally poor in English.Second,it proved to be an effective way for arts undergraduates to improve English writing.The findings also show that the students’chunk awareness has been raised.What is more,it is beneficial toenhance students’interest and confidence in English writing.

Chunk approach;English writinginstruction;the arts undergraduates

1009—0673（2016）04—0075—05

H319

A

2016—07—10

安徽省質(zhì)量工程項目“應用型本科院校大學英語四級后拓展課程建設研究”（2014jyxm361）。

汪春成（1976— ），男，銅陵學院外國語學院講師，南京大學碩士，研究方向：應用語言學、英語課程與教學論。

彭雁萍