高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用策略

【摘 要】分析導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的重要意義，提出導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐操作的策略上要注意縱觀全局，重組教材；問題設(shè)計，層次精當(dāng)；疑難重點(diǎn)，展示交流；教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項之一“構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用時要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)，力求如朱德民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對語文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。

二、問題設(shè)計，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心是問題設(shè)計，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點(diǎn)。

同一個年級、同一個班級的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸字”這個大問題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中對于“之”的用法設(shè)計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點(diǎn)，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對合作探究的問題進(jìn)行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時，教師在合作探究時要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對學(xué)生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘文革”這個環(huán)節(jié)的展示時，安排了兩個小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發(fā)言后其他小組一兩個代表進(jìn)行了點(diǎn)評。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢姡處煾叨戎匾曉O(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對閱讀文本進(jìn)行處理時要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕見焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對話，提高課堂效率。

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【作者簡介】文進(jìn)紅，南寧市第二十一中學(xué)高二年級備課組長，中學(xué)一級教師。

（責(zé)編 江月陽）