經(jīng)管類專業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)改革探討

姚志毅

摘 要 “灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中全程由學(xué)生參與的一種教學(xué)方法。本論文闡述了大學(xué)生目前學(xué)習(xí)的不良狀況，以及互動(dòng)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，分析了互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出一些合適的互動(dòng)式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)模式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上將課本知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，然后由學(xué)生課后做練習(xí)來(lái)鞏固。這樣的方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，完成學(xué)分就夠。但是這跟我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)是不一致的，學(xué)生抱怨在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟在工作中用的相差太遠(yuǎn)，心理落差很大，大學(xué)畢業(yè)后找工作不知道如何入手？等等問(wèn)題，其實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。如何改變這種現(xiàn)狀？在教師的課堂教學(xué)中采用教師和學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，能大大地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，由激情滿滿考大學(xué)的目標(biāo)到進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活的無(wú)所適從。在大一適應(yīng)過(guò)程中，大學(xué)生們還有著學(xué)習(xí)的激情和目標(biāo)，想著要把課程學(xué)習(xí)好，但是當(dāng)填鴨式的課程教學(xué)枯燥泛味，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣的變化，漸漸對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣濃度下降，產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)現(xiàn)象。因此出現(xiàn)上課睡覺(jué)，逃課，不聽(tīng)課，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道大學(xué)生活怎么過(guò)，該干些什么，專業(yè)科目怎么去學(xué)等等。導(dǎo)致大學(xué)四年想學(xué)，不知如何入手。因此上課不主動(dòng)，作業(yè)完成任務(wù)，選課隨心所欲。課余時(shí)間玩游戲、聊天、看電影、上網(wǎng)逛街等等。大把的時(shí)間耗費(fèi)，到大四找工作寫簡(jiǎn)歷時(shí)，再來(lái)回顧自己的學(xué)習(xí)生活，才發(fā)現(xiàn)四年大學(xué)什么也沒(méi)學(xué)到。

2互動(dòng)式教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）學(xué)生為主體的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)是一種教師擬出一個(gè)核心話題，讓學(xué)生預(yù)先找資料，以分組的方式進(jìn)行提問(wèn)、討論，研究。而教師在學(xué)生的研討過(guò)程中把握方向，引導(dǎo)思考，將更多的空間留給學(xué)生自己的思考和總結(jié)，給予更多的時(shí)間去體檢積累知識(shí)。

（2）教師與學(xué)生交往性強(qiáng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，而學(xué)生是發(fā)言者，辯論者，領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生們會(huì)在自己的角度，以自己對(duì)問(wèn)題的理解不同，將對(duì)問(wèn)題的解釋不同。為了在討論中將自己的見(jiàn)解表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)自主延伸到課外，找資料，咨詢老師，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)討論。這種學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期“填鴨式”的形式，將學(xué)生自身的興趣壓抑下來(lái)，而這種盡情釋放自己正能量的方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)興趣，將課外知識(shí)納入課內(nèi)的講解的過(guò)程，學(xué)生得到成就感。而在這個(gè)過(guò)程中，教師所要體現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的引導(dǎo)能力，和知識(shí)的淵博也是毋庸置疑的。

（3）是實(shí)踐性教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)教師引出一個(gè)主題，學(xué)生自己設(shè)置情景，學(xué)習(xí)小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作商討會(huì)話完成規(guī)定的任務(wù)，而在商討的過(guò)程中，每個(gè)成員的思維成果將被學(xué)習(xí)組成員所共享，共同將所學(xué)知識(shí)加以認(rèn)真思考，并聯(lián)系實(shí)際探討一些問(wèn)題，將交流和討論過(guò)程，即思考和協(xié)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)質(zhì)量更好，效率更高的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)自始自終是學(xué)習(xí)自己在操作和運(yùn)作，使學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性減少，但是效果更好。這是一種實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)方式。

3互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

導(dǎo)致經(jīng)管類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)主要原因是教師的教學(xué)方式不正確，灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)老師教學(xué)的依賴性。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？互動(dòng)式教學(xué)方法被很多學(xué)校和教師采用，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，互動(dòng)式教學(xué)被很多教師濫用，沒(méi)有將這種方法的能量充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有積極的配合，導(dǎo)致這種教學(xué)在“教”與“學(xué)”方面都存在著問(wèn)題。

互動(dòng)模式過(guò)于簡(jiǎn)單。一般的互動(dòng)模式，教師在課堂中根據(jù)上課內(nèi)容單個(gè)的問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生在課堂上根據(jù)自己對(duì)剛學(xué)的知識(shí)的理解而作出的簡(jiǎn)要回答，體現(xiàn)出互動(dòng)形式單一?；旧鲜墙處燁A(yù)先制定好要提出什么問(wèn)題，安排什么活動(dòng)，完全根據(jù)教師的教案進(jìn)行，教師沒(méi)有考慮要去豐富學(xué)生想法，只是得到一個(gè)答案而已。而學(xué)生配合著教師被動(dòng)表演，一旦學(xué)生提出的問(wèn)題超出預(yù)定范圍，教師有時(shí)不能從容應(yīng)對(duì)。這種方式的互動(dòng)僅僅出現(xiàn)在單個(gè)學(xué)生和教師之間，缺乏教師與學(xué)生小組，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體之間及群體與個(gè)體之間等多向主體的互動(dòng)。因此，在這種互動(dòng)中，其實(shí)教師是在傾聽(tīng)自己的答案，學(xué)生無(wú)法有自己豐富的想象，沒(méi)不能做到查閱資料去積累知識(shí)。這種互動(dòng)缺乏生氣，達(dá)不到教師和學(xué)生情感交流的目的。

另外，課堂互動(dòng)的隨意性。教師提出問(wèn)題后，由學(xué)生在課程上天馬行空的自由討論，教師不作任何干預(yù)和提示，致使整個(gè)教學(xué)課堂變得混亂、無(wú)序，而在這場(chǎng)熱鬧中，幾個(gè)學(xué)生在表演，更多的學(xué)生在看熱鬧，結(jié)果一場(chǎng)討論下來(lái)學(xué)生一無(wú)所獲?；蛘呓處熢谡n堂上花樣繁多，不拘小節(jié)，學(xué)生開(kāi)心、自由，但實(shí)質(zhì)上更多的是學(xué)生在嬉戲，并沒(méi)有融入到思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的氛圍中。

其次，課堂互動(dòng)面窄。一個(gè)班級(jí)學(xué)生比較多，教師擔(dān)心課堂上失控而將活動(dòng)盡可能自己占據(jù)更多時(shí)間，互動(dòng)的對(duì)象以積極性比較高的學(xué)生為主，這些學(xué)生上課積極主動(dòng)，配合教師，因此這些學(xué)生能在互動(dòng)式教學(xué)中受到鼓舞。而那些比較內(nèi)向，在課堂上比較沉默的學(xué)生，則幾乎沒(méi)有參與互動(dòng)機(jī)會(huì)，感覺(jué)自己備受冷落，容易產(chǎn)生心理上的落差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)?；蛘呓處熖岢龌?dòng)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)能獲得心理上的滿足，容易產(chǎn)生厭倦感。如果以建立小組的形式的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組互動(dòng)質(zhì)量不高，關(guān)系較好的學(xué)生組合一組，一般成績(jī)較好的包攬了全部任務(wù)，而很多學(xué)生就在其中搭順風(fēng)車，并沒(méi)有參與小組搜集資料，討論學(xué)習(xí)，不能達(dá)到可以幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過(guò)師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)，在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)的效果。

再有，班級(jí)人數(shù)多，影響互動(dòng)教學(xué)效果?，F(xiàn)在大學(xué)招生學(xué)生人數(shù)一般一個(gè)班級(jí)45人及以上，更有甚者一些選修課，多達(dá)幾百人，教室變得擁擠不堪，這種情況教師即便使盡渾身解數(shù)也難以開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，不能掌控教學(xué)次序。而向研究生的小班課程，教師選擇的討論式互動(dòng)教學(xué)的可能性要大，效果也顯著。因此班級(jí)規(guī)模過(guò)大，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化。

4互動(dòng)式教學(xué)方法探討

針對(duì)目前的互動(dòng)式教學(xué)狀況，且高校要求加強(qiáng)互動(dòng)式實(shí)踐性教學(xué)，教師們都在參與設(shè)計(jì)或者實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，也有很多學(xué)者在探討什么樣的互動(dòng)式教學(xué)最有效，我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐探討幾種互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法。

（1）辯論式互動(dòng)教學(xué)法。辯論是一種比賽項(xiàng)目的活動(dòng)，先確立一個(gè)辯題，比賽的正反兩方面通過(guò)申論、反駁等方式來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。將辯論應(yīng)用于教學(xué)中，目的在于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)探索，自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程，教與學(xué)雙方積極配合，課堂教學(xué)活躍。辯論式教學(xué)是考慮學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。其過(guò)程強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作，在賽場(chǎng)外，學(xué)生為己方觀點(diǎn)的理由，需要查閱大量的圖書資料，經(jīng)過(guò)與學(xué)生、教師的探討與切磋，思路漸漸清晰，觀點(diǎn)逐漸明確。便于在課堂討論中隨機(jī)應(yīng)變?nèi)?zhēng)取勝利。在這個(gè)過(guò)程，一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深度思考和探究；另一方面，教師是引導(dǎo)者，尊重學(xué)生各方的觀點(diǎn)，不預(yù)設(shè)也不強(qiáng)加老師個(gè)人的思想。而學(xué)生的觀點(diǎn)是多元化的，不拘一格的，這能培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理的時(shí)事去分析問(wèn)題，全面的看待事務(wù)。其次，辯論式教學(xué)是對(duì)課本知識(shí)的一種拓展。辯論中所涉及的知識(shí)不受課本的限制，需要學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)類新聞、報(bào)紙等不同途徑去獲得有用的知識(shí)和信息，圍繞一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，更加透徹地了解和整合其他學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)資料的搜索，文獻(xiàn)閱讀，引經(jīng)取典，深化了教材的內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。再有，辯論式教學(xué)讓教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)生變化，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓他們能積極地去思考、分析、判斷、總結(jié)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài)，極大地增大了他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了教學(xué)氣氛，使師生間形成一種良性的融洽關(guān)系。

（2）調(diào)研討論式教學(xué)法。調(diào)研討論式教學(xué)法是教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的主題給學(xué)生，學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)查、查閱和收集資料，對(duì)資料提出問(wèn)題，進(jìn)而先自己去查閱資料，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行梳理和分析，再理性的解決問(wèn)題，在課堂上和老師同學(xué)討論并分享其成果。在這種教學(xué)方法中，教師提出的主題要結(jié)合課程的主要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性且實(shí)踐性比較強(qiáng)；另外，為學(xué)生把握好方向，提出幾個(gè)研討方向，讓學(xué)生沿著問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，但不限制學(xué)生的思維空間；在梳理和分析資料時(shí)，教師適度的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行歸納、總結(jié)和推理，并進(jìn)而拓展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以自由想象和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，教學(xué)由“講授知識(shí)的灌輸模式”到學(xué)生為主研討式的合作模式，學(xué)生反客為主，能極大地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了更深刻的理解，對(duì)知識(shí)的深度和廣度都有很大提高，于教師而言，改善了教學(xué)效果，通過(guò)和學(xué)生的直接溝通，能準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解到一些新情況和新問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修正和調(diào)整。

（3）任務(wù)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是由教師根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生為完成這個(gè)任務(wù)組織團(tuán)隊(duì)，對(duì)下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行查閱資料組織信息，準(zhǔn)備好一些必要的文件，學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及到的知識(shí)和技能，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)中，教師需要注意的是：主題的設(shè)計(jì)要具有時(shí)事性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，跟本課題教學(xué)內(nèi)容接近。在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)為其疏導(dǎo)分析，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)其成果，并對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，對(duì)學(xué)生積極參加活動(dòng)給予肯定。

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