淺談混合式學習模式在高職《會計信息系統(tǒng)應用》課程中的應用

曹計

摘 要：隨著教育領域中信息技術廣泛運用，給我們教學改革提供了新的思路和方案?；旌鲜綄W習模式能將信息技術和課程教學有效整合，提高學生學習興趣，讓學生更主動的參與課堂教學，提高教學效果。本文以高職《會計信息系統(tǒng)應用》這門課程為例，介紹如何運用混合式學習模式以及運用中需要注意的問題，希望能給相關教學改革提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術；混合式學習；教學設計

中圖分類號： F239 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）26-130-2

1 時代背景

隨著社會信息化的迅速發(fā)展，信息技術廣泛應用于人們的生活、工作、學習等各個領域。在教育領域，信息技術運用孕育了許多新的教育思想和理念，并促使著教育教學、人才培養(yǎng)產生了一系列的改革。

自20世紀80年代以來，在長期的教學改革實踐中，人們發(fā)現，用信息技術完全替代傳統(tǒng)教學是行不通的。一方面，既要肯定信息技術的優(yōu)勢，能不受時間和空間的限制，學習者可以隨時隨地獲取學習資源，根據自身需求和個體差異來調整學習內容和難度，以達到學習目標；另一方面，又不能忽視信息技術的弊端，面對機器設備，學習者很難做到自我監(jiān)督和管理，并且缺乏人與人之間面對面的情感交流，往往產生孤獨無助感，這恰恰又是傳統(tǒng)的課堂教學所具備的優(yōu)勢。因此，只有將網絡信息技術與傳統(tǒng)教學模式兩者有效的整合，取長補短，才能更好實現人才培養(yǎng)的目標。

2 混合式學習的內涵

混合式學習正是在網絡信息技術和傳統(tǒng)教學相結合的過程中產生的。國內外許多專家和學者對這一概念進行了研究，也從不同角度闡述了自己的觀點。筆者整理和研究國內外專家學者的觀點的基礎上認為，混合式學習并不是信息技術和傳統(tǒng)教學簡單的相加和組合，應針對不同課程的教學目標和教學內容，不同學習者的行為特征，尋求將課堂教師講授、學生網絡學習和其他教學要素有機融合的一種最佳方式，以達到教學效果的最大化。

根據以上定義，我們可以從以下幾個方面來理解混合式學習的內涵：

2.1 不同專業(yè)的課程，混合式學習方案的設計應該不同

即使是同一門課程，不同的教學對象，混合式學習方案的設計也應不同。一般教學對象基礎較好，接受能力較好，自主學習能力較強，可以把更多的時間用于學生網絡學習；反之，則教師的講解應花更多的時間。

2.2 混合式學習過程中，始終注重教師的主導和學生的主體地位

不管是在講授還是網絡學習中，教師需要時刻觀察學生的動態(tài)，碰到問題及時給予引導，讓學生自己找出解決問題的方法，而非直接給出解決方案。

2.3 混合式學習的最終目的是達到教學目標，實現教學效果的最優(yōu)

這里也還是需要考慮成本效益原則，以實現不同學習方式、不同媒體資源、不同學習環(huán)境等的有效組合。

3 高職《會計信息系統(tǒng)應用》課程混合式學習方案的設計

混合式學習方案的設計是將混合式學習相關理論與教學實踐相結合，解決如何教、怎樣學的問題，以達到教學目標，提升教學效果。按照教學規(guī)律，我們把混合式學習方案的設計分成三個階段：前期分析階段、課程組織實施階段、教學評價階段。

3.1 前期分析階段

學習者的特征分析主要包括：已具備的相關專業(yè)知識和技能、學習動機、對本門課程的態(tài)度和期望、學習能力、學習習慣、對信息技術教學手段的接受程度、情感需求等。高職院校學生是一個龐大的學習群體，他們有著群體共同的特征，也有著群體中的個性特征，即使是同一所院校不同班級之間也有所差異?？梢酝ㄟ^調查問卷、與班主任訪談、與學生交流等途徑，了解班級整體情況和學生的個體差異。

《會計信息系統(tǒng)應用》是會計專業(yè)的一門重要的操作技能課程，要實現的教學目標包括知識目標、能力目標和職業(yè)精神目標三個方面。以總賬業(yè)務處理中憑證處理這一教學單元為例，要達到的教學目標為：掌握會計憑證的填制和審核的方法，具備企業(yè)電算化環(huán)境下較熟練地進行憑證填制和審核的基本業(yè)務能力，具備與其他崗位進行溝通和協(xié)作的能力。

《會計信息系統(tǒng)應用》具有很強的操作性和實踐性，教師可以選擇在機房進行教學活動。不僅給教師講授提供了多媒體軟件的支持，還給進行混合式學習的其他活動提供了網絡平臺。

3.2 課程組織實施階段

課前準備，教師及時將相關模塊的學習資料上傳，并且明確提出預習要求；根據學生的個體差異和不同崗位，進行分組安排。在實施混合式學習過程中，可以采用教師講授和演示、網絡自主學習、討論交流、分工協(xié)作和角色扮演等一系列活動來完成學習目標。

教師講授和演示這是傳統(tǒng)教學最重要的教學方式之一，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也能充分體現了教師的專業(yè)水平和個人魅力。在混合式學習中，運用這一教學方式時，注意把握講授和演示的時間，精簡講授和演示的內容，不必面面俱到，相類似的內容和操作可以放在學生自主學習時自我摸索完成。盡量借助多媒體等設備，使教學內容更直觀、生動，提高學生的興趣。這一過程，并非教師一個人唱獨角戲，適當的通過提問、游戲等方式，讓學生參與進來，同時也可以把學生的接受情況反饋給教師。

網絡自主學習充分發(fā)揮了學生的主體作用，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。教師通過布置學習任務，讓學生自行通過網絡平臺完成資料閱讀、視頻觀看、軟件操作等。在這一過程中，教師及時觀察學生的學習狀態(tài)，特別是一些學習自覺性較弱的學生，要給予督促和監(jiān)督，遇到問題時，及時給予指導。

討論交流可以是線上的交流，也可以是線下的交流；可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的交流。通過討論交流，加深對相關知識和操作的理解，解決疑難問題，滿足學生的情感需求。

分工協(xié)作和角色扮演根據會計業(yè)務處理所需要的崗位角色，確定完成任務所需要的成員數量，并對班級學生進行分組，分配各組成員所承擔的角色任務。模擬企業(yè)會計業(yè)務處理流程，讓每個學生都參與其中，明確自己的崗位責任，并與其他組員相互協(xié)作，共同完成目標任務。

3.3 教學評價階段

教學評價是對教學準備是否充分，教學過程是否符合計劃，教學方法是否適當，遇到問題是否得到控制和妥善解決等，最終衡量通過一系列的教學活動是否達到了預期的教學目標，而得出的結論。既包括對老師教的評價，也包括對學生學的評價。

對教師的評價可以包括學生評教和教學督導評教。學生評教直接通過學習網站評教模塊進行，既可以隨時隨地對每一堂課中教師的講授水平、組織能力、交流互動、教學效果等方面進行評價，又可以在期末給予綜合評價，便于教師及時做出調整和改進；教學督導評教可以通過隨堂聽課方式，對教師課前準備、教學過程進行評價。

對學生的評價，應從傳統(tǒng)的以結果評價為主，改變?yōu)檫^程評價為主，注重學生平時參與混合式學習的表現，如能否完成自主學習內容，是否參與討論、互動的積極性等。

4 運用混合式學習模式需要注意的幾點問題

①重視教育對象的群體特征和個體偏好，教師在進行混合式學習教學設計前，應做好相應的調查研究和分析工作。

②合理分配教師講授和學生自主學習的時間。課程開始時課堂講授的時間可多一些，幫助學生轉變觀念，調整心態(tài)，逐漸適應新的學習方式，修正學習習慣，加深對混合式學習的認知。而在后期，學生的自主學習能力得到增強后，再增加自主學習的時間。

③在進行混合式課程教學時，教師必須更加注重教學指導和教學監(jiān)控。當學生遇到問題時，及時給予引導幫助其找出解決問題的方法；對于自控力差的學生，督促其完成學習任務。

④教師不僅要從技術和學習方法給予支持，還需要從情感方面給予支持，逐步讓學生適應混合式學生模式，并通過師生間和學習者間充分交流和分享學習經驗，從而提升學習效果。

⑤提升教師的信息素養(yǎng)和教學水平。混合式學習模式下，教師的信息素養(yǎng)的高低不僅影響著教學設計和教學的組織實施過程，還最終影響著教學效果。并且，混合式學習模式下學習活動方式變復雜了，講授時間變少了，要在有限的時間內講透、講懂相關知識點，也給教師的教學水平提出了更高的要求。

參 考 文 獻

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