小學(xué)語文微作文教學(xué)的有效策略探究

傅琳琳

摘要：語文是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力開發(fā)的關(guān)鍵階段。本文通過對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題提出了具體的解決方案，對提高我國小學(xué)語文教學(xué)水平有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);微作文

前言：

目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中忽視素質(zhì)能力教學(xué)，整體教學(xué)水平相對落后，因此對新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行研究有重要的現(xiàn)實意義。在教學(xué)學(xué)生寫作的過程中，通過采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生撰寫微作文，有利于提升個人的寫作技巧，幫助學(xué)生建立寫作信心。

一、利用圖片視頻開展微作文教學(xué)，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教學(xué)過度注重語文理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學(xué)語文教學(xué)水平背離素質(zhì)教育的初衷。在此背景下，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作，教師可以在日常教學(xué)中滲透一些微作文寫作的教學(xué)內(nèi)容，利用圖片視頻開展微作文教學(xué)。

例如：想象作文在小學(xué)階段是比較具有挑戰(zhàn)性的作文類型，一方面想象作文的寫作需要學(xué)生具有較為豐富的知識儲備，能夠在想象的過程中依托現(xiàn)實基礎(chǔ)和科學(xué)邏輯進(jìn)行合理的想象，另一方面，想象作文的寫作在小學(xué)階段并不是練習(xí)重點，很多學(xué)生在缺乏練習(xí)的背景下，很難寫出出彩的作文。而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成這一類作文的寫作，教師可以在日常教學(xué)中開展微作文練習(xí)。以“30年后的我”這篇想象作文為例，通過讓學(xué)生在課堂上想象自己30年后的狀態(tài)，以此為內(nèi)容來寫作一篇作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。將作文題目布置下去之后，教師可以先給學(xué)生留出五分鐘左右的時間，自由討論自己30年后，想要成為一個怎樣的人？這一過程主要是讓學(xué)生之間互相交換思路，并且對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行整體框架的架構(gòu)，但是需要注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的想象能力畢竟是有限的，在認(rèn)知水平的局限下，很多小學(xué)生寫作這篇作文會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。為了避免這種狀況，教師可以在接下來的教學(xué)引導(dǎo)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上有很多采訪小學(xué)生“未來夢想”的視頻，教師可以隨機截取或剪輯一段精華視頻，在課堂上為學(xué)生播放。由于這篇作文是一篇微作文的寫作，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生寫出“未來想做的職業(yè)”以及“未來的生活狀態(tài)”即可。有了視頻內(nèi)容的提醒，學(xué)生的思路會變得更加寬闊，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行微作文寫作時，想法變多了，內(nèi)容也變得豐富了。通過這樣的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生打開思路，更好地進(jìn)行微作文寫作。

二、利用生活記錄開展微作文教學(xué)，積累寫作素材

在注重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，加強學(xué)生素質(zhì)教育的語文新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有力保障。小學(xué)生寫作文最大的困難就是會不知道寫什么，經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛剛拿到作文題目時，腦子里并非沒有思路，只不過由于小學(xué)生的語言組織能力較弱，在寫作文時，很難將自己的思路整理清楚，這也直接導(dǎo)致了小學(xué)生拿到作文題目無從下筆的狀況。而為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，教師需要從生活小事中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，每天進(jìn)行微練筆，提高寫作能力。

例如：在針對四年級階段的學(xué)生開展微作文教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素材積累不夠充分，直接影響了作文內(nèi)容的豐富性，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以將微練筆作為學(xué)生需要完成的日常任務(wù)之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以每天記錄一段“小日記”，每天積累一件讓自己覺得開心或難過的事情，并且嘗試用比較簡潔的語言表達(dá)出來，以隨筆的形式寫在作文本上。然而，在引導(dǎo)學(xué)生微作文隨筆練習(xí)的時候，教師也應(yīng)當(dāng)注意在小學(xué)階段，讓學(xué)生每天堅持寫隨筆是比較困難的，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的語文教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)方法與技能的知識儲備，針對學(xué)生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式。比如教師可以不強制規(guī)定學(xué)生的隨筆內(nèi)容，甚至不去嚴(yán)格規(guī)定隨筆的字?jǐn)?shù)，給學(xué)生留出更多自由發(fā)揮的空間，把每天生活中發(fā)生的精彩事件或情緒細(xì)節(jié)記錄下來，這樣四年級階段的學(xué)生會有更加濃厚的記錄興趣。與此同時，教室還可以在布置隨筆任務(wù)的時候添加一些獎勵環(huán)節(jié)，用小獎品來激勵學(xué)生記錄隨筆。通過這樣的教學(xué)方法啊，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練來積累大作文素材，提高寫作水平。

三、利用特殊句式開展微作文教學(xué)，培養(yǎng)寫作技巧

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很多一線教師比較頭疼的問題，這是因為小學(xué)生的語言積累較少，如果沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)或足夠的閱讀積累，學(xué)生只能夠?qū)懗霰容^稚嫩的語言。在批改小學(xué)作文時，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容相對啰嗦，在語言凝練這方面表現(xiàn)尤其不足。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀況，教師可以在日常教學(xué)中滲透微作文教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言凝練能力。

例如：日常教學(xué)微作文寫作時，教師可以以一個成語或一個句子為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。比如教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作“反問句”的能力，在作文課上就抽時間，以此為目標(biāo)開展一個寫作專題，專門練習(xí)反問句的寫法。教師可以在多媒體上呈現(xiàn)若干個一般句，讓學(xué)生將這些一般句轉(zhuǎn)換成反問句，教師還可以在黑板上寫出一些主要場景，讓學(xué)生圍繞這些場景隨機造句。通過這樣的教學(xué)方法，在一節(jié)作文課的時間之內(nèi)，學(xué)生就掌握了一個特殊句式的寫作方法，將這種特殊句式運用到我們?nèi)粘５膶懽鳟?dāng)中，也可以提升學(xué)生凝練語言的能力，培養(yǎng)寫作技巧。

總結(jié)：

作文不僅在語文試卷中占有較大的分值比例，也關(guān)系到學(xué)生語文綜合運用能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師要重視作文教學(xué)，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;重視寫作方法的傳授，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ);在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累有效的素材;并加強練習(xí)，切實提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷華.談小學(xué)語文高年級的"微寫作"[J].語文課內(nèi)外，2020，（5）：186.

[2]張錦斌.微型日記與小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效融合策略探討[J].語文課內(nèi)外，2020，（25）：197.

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