育人育心，著眼學生的一生發(fā)展

尤迎九

摘要：基于學生心理發(fā)展和學校特色發(fā)展的需要，無錫市羊尖中學在“育人育心，發(fā)展為主，著眼一生”核心理念的引領下，明確建設思路，落實經(jīng)費投入，完善教育功能，開展心理健康教育活動，打造了集心理課程研究、心理教學資源開發(fā)、心理教師專業(yè)發(fā)展以及教師培訓等多種功能于一體的綜合型心理課程基地。

關鍵詞：心理健康教育；課程基地；學校發(fā)展

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0088-04

無錫市羊尖中學在“育人育心，發(fā)展為主，著眼一生”核心理念的引領下，借助專業(yè)的心理軟硬件建設，打造了集心理課程研究、心理教學資源開發(fā)、心理教師專業(yè)發(fā)展以及教師培訓等多種功能于一體的綜合型心理課程基地。它通過積極心理環(huán)境的營造，心理課程的研發(fā)和實踐，引導學生積極參與，真誠分享，感受心理之美，體驗心理魅力，促進學生正確認識自我，提升學習動力，并激發(fā)學生的心理潛能。同時，通過專業(yè)的體驗式培訓，提升教師的心理資本，為教師的專業(yè)成長提供心理支持和技術指導。

一、心理課程基地建設動因

（一）學生心理發(fā)展的需要

近年來，我校外來務工人員子女占全校學生總數(shù)的40%以上，且比例還在逐年提高。由于這些學生的家庭背景、風俗習慣、學習基礎等方面差異較大，給我們的教育管理和課堂教學帶來較大的難度：一是這些學生流動性較大，給班級管理帶來了諸多困難，也讓學生缺少了安全感和歸屬感。二是這部分學生大多來自貧困山區(qū)或內(nèi)地農(nóng)村，基礎薄弱，加上學習和行為習慣差，導致他們中的大多數(shù)學習成績相對落后，沒有成就感。三是這些學生家庭學習環(huán)境較差，父母的文化水平普遍較低，對孩子的期望值不高，一定程度上影響了這些孩子的學習動力。四是外來務工人員由于生存壓力，平時很少有時間和孩子溝通，導致孩子心理營養(yǎng)不良，埋下了心理問題的禍根。解決好這些外來務工人員子女的心理問題，有利于他們心智的健康發(fā)展和心理潛能的激發(fā)，還能為家庭的和諧和社會的穩(wěn)定發(fā)揮不可估量的作用。

但當時，學校只有專職心理老師1人，遠遠不能滿足學生的心理需求，所以，需要吸引更多老師投身心理教育，為學生的心理健康發(fā)展保駕護航。

（二）學校特色發(fā)展的需要

在多年的學校發(fā)展中，學校形成了綜合實踐活動課程、“生本潛能型課堂”教學模式等特色項目，建設心理課程基地，對于深化學校特色建設具有積極的意義。

1.綜合實踐活動課程特色

初中綜合實踐活動課程是一種在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式。它適合我國當前進行素質(zhì)教育的要求，又呼應世界課程改革發(fā)展的趨勢，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

在多年的辦學過程中，我校把綜合實踐活動課程的研究、開發(fā)和實施作為學校的辦學特色。提出了“從教學管理走向課程管理”的理念，以綜合實踐活動為載體，構建了具有校本特色的課程體系，已形成了排入課表的固定課程（攝影、航模、心理健康、生命教育、課題研究等）和主要利用課余時間的非固定課程（心理劇本創(chuàng)作比賽、課題研究、剪紙、小制作、撕貼畫、錫劇等），真正做到了把“國家課程校本化，校本課程特色化”推向“常態(tài)化”和“一體化”。

2.“生本潛能型課堂”教學模式

我們關注心理健康教育對學生學習的有效促進，提出“教學育心”主張，倡導“生本潛能型課堂”，這樣的課堂主要有兩個特點：一是“人本關愛、以生為本”，課堂教學以學生為主體，教師為主導，尊重人的發(fā)展的主體性和自主性，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習。二是肯定人的主觀能動性，相信學生的潛能是無窮的。學科教學活動是師生主要的精神生活，教師的師德水準、教學態(tài)度、教學管理、教學評價等，都會影響學生的心理，沒有師生心理相融、互動的和諧人際關系，就不會有高效的教與學質(zhì)量。我們踐行“重視運用心理教育方法，化解學習心理障礙，創(chuàng)設積極向上的心理氛圍，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，提高課堂教學的有效性”等教學“育心”新主張，使課堂教學能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生主宰課堂。我校的心理健康教育課程一方面要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強他們的心理調(diào)節(jié)能力，減少心理問題的產(chǎn)生，另一方面要充分激發(fā)學生的心理潛能，讓他們享受學習的樂趣。

基于以上情況，加強專兼職心理教師培養(yǎng)，積極開展心理課程建設，已經(jīng)成為當時我校穩(wěn)定發(fā)展和特色發(fā)展的首要事情。2013年江蘇課程基地項目啟動，我校果敢抓住機遇，申報江蘇省心理課程基地，2013年8月成功通過審批。

二、心理課程基地建設目標

（一）構筑多種平臺，營造“人本關愛”的積極心理氛圍

一是營造積極的學習氛圍。通過打造“人本關愛”的校園文化氛圍，培育課堂“育心”文化，優(yōu)化學習心理環(huán)境，展開學習心理輔導與訓練。二是創(chuàng)新課堂教學，孕育教學“育心”文化，提升學生心理素質(zhì)，激發(fā)學生潛能。三是突出建設有個性的校園文化、年級文化、班級文化，如綠地、房屋及各種溫馨寄語，賦予建筑物、櫥窗、板報等以心理健康教育元素。四是創(chuàng)辦《羊中心育報》，編寫學生《心理輔導手冊》、《心路》讀本等。五是建設心理微型劇場，讓學生在欣賞積極心理影視劇中吸收積極心理能量，提高學生的心理韌性。六是引入心理室內(nèi)拓展課程，培養(yǎng)學生的抗挫力和合作意識，進一步喚醒學生的心理能量。

（二）切實轉(zhuǎn)變教學觀念，打造“生本潛能型課堂”

自實施新課程以來，我校教師雖然在理念上已經(jīng)有所更新，但還存在著課堂開放性較差、創(chuàng)新意識不強、過于重視知識的傳授、重形式少活動、學生缺乏相應的心理體驗等問題，更談不上潛能的激發(fā)。因此，實施本課程基地建設，根本目的是提高教師的課堂拓展水平。我們將以提升學生心理素養(yǎng)和開發(fā)學生潛能為目標，既注重培養(yǎng)學生的基本心理素養(yǎng)，更要激發(fā)學生的積極心理能量，拓展學生的心理視野。我們秉承“人本關愛、以生為本”和“發(fā)展為主，激發(fā)潛能”的新理念，倡導體驗式課堂，讓學生在體驗的同時激發(fā)內(nèi)在的心理潛能，享受學習的樂趣，力求實現(xiàn)從“知識傳授型課堂”向“生本潛能型課堂”的轉(zhuǎn)型。