理想課堂教學范式的三星高中樣本

王軍

摘要：適合學生學情的理想課堂，離不開正確的教學范式的引領?！叭舅膹娀闭n堂教學范式倡導一種簡樸、貼近、務實的教學追求，是三星級普通高中實現(xiàn)課堂教學由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)軌的重要樣本，它能有效強化教學過程中預習環(huán)節(jié)的檢查、問題導向意識的培養(yǎng)、師生之間的探究互動以及必要的輸出性檢測。當然，由“范式”到“現(xiàn)實”，不僅需要克服認識上的分歧，還需要路徑的引導。

關鍵詞：理想課堂；教學范式；“三簿四強化”；樣本

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0026-04

傳統(tǒng)課堂如何成功實現(xiàn)向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變，歷來是各級各類學校面臨的核心課題。三星高中，作為普通高中群體中相對弱勢的一類學校，正面臨群體性發(fā)展方向的迷茫和對前途的集體不自信：不少三星高中辦學規(guī)模急遽縮減，生源質(zhì)量江河日下，部分學校甚至維持生存也勉為其難。在這種邊緣化的趨勢面前，如何適應形勢的變化，及時調(diào)整并扭轉(zhuǎn)學生不良的學習狀態(tài)？我校近年來以課堂教學改革為抓手，以“三簿四強化”教學范式的實施為引領，積極探尋適合學生學情的“最近發(fā)展區(qū)”，成功開辟一條“碎花細葉，無處不生長”的課改之路。

一、追問理想課堂的本質(zhì)特征

老實說，即使在新課程理念深入人心的今天，大多數(shù)教師深層次上的課堂教學觀以及實際課堂狀況并未發(fā)生實質(zhì)性的變化，傳統(tǒng)教學超常態(tài)穩(wěn)定。然而，時代畢竟在進步，任何“目中無人”、基本不考慮學生接受性和主觀能動性的課堂，都是“沒有生命活力的”。

有人問，那“充滿生命活力”的課堂是什么樣子呢？新課程實施以來，無數(shù)的典型如洋思中學、東廬中學、濮陽四中、杜郎口中學等用他們精彩的實踐已經(jīng)完滿回答了這個問題。典型的意義，不是為了引導機械模仿，而是想召喚起“更多的能夠在多樣變幻的社會風浪中把握自己命運、保持自己追求的人”[1]。對這些典型進行理性的分析和價值追問，可以獲取許多內(nèi)蘊的成功密碼。

1.成功的課堂總是面向生命的

朱永新先生領導的“新教育”認為，“課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實施的主要渠道，是學校機體的中樞神經(jīng)，是師生成長的關鍵路徑”[2]。因此，凡理想課堂都需要教師的生命在場，需要學生的生命參與，教師豐富的生命能量、蓬勃的生命狀態(tài)是最重要、甚至是必不可少的教育條件，正所謂“誰站在講臺前，誰就決定著教學的品質(zhì)”[3]。葉瀾教授是最早倡導生命教育的專家，她始終從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂，她筆下的課堂被看作師、生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。號稱“課改瘋子”的李炳亭老師提出好課的六個特點，并美其名曰“好課的DNA”，首當其沖一條如此說，好課是“學生自主學習的課”[4]，“學生的生命是由無數(shù)個45分鐘組合而成，一個無法讓學生45分鐘快樂的教師其實就是在對學生的生命犯罪”[5]！綜上所述，以人為本的教育都是從摯愛生命、尊重個體開始的。

2.成功的課堂總是講究方式方法的

李炳亭說，好的課堂是“知識的超市、生命的狂歡”[6]，因此要注重展示。對于未成年人而言，好奇和展示是其兩大天性，而展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好辦法，其所力推的杜郎口中學就一直重視學生課堂上的展示環(huán)節(jié)，并將之發(fā)揮到淋漓盡致的程度。當然，好課還須動靜結(jié)合，要努力讓課堂動起來，身、心、神俱動。一味強調(diào)靜是反人性的，一味強調(diào)動也不行，要動靜有序、相得益彰。“新教育”強調(diào)理想課堂應該做到預設和生成的統(tǒng)一、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一、主導和主體的統(tǒng)一、開與達的統(tǒng)一、嚴與愛的統(tǒng)一、導與牽的統(tǒng)一。朱永新先生還提出理想課堂的具體指標——“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度。朱永新認為，理想課堂的最高境界在于“實現(xiàn)知識、生活與生命的深刻共鳴”。[7]

3.成功的課堂總是特別關注思維品質(zhì)這一核心要素

北京語言大學謝小慶博士長期研究“審辯式思維”。他多次強調(diào)課堂學習應有四個境界：“認真聽講，此第一境也；積極舉手回答老師提出的問題，此第二境也；舉手向老師提出問題，請求老師答疑解惑，此第三境也；質(zhì)疑老師的看法，據(jù)理論證自己的看法，此第四境也?！盵8]在他的語境中，所謂教師其實只是一個助學者，學生在課堂中進行的思維以及由此形成的思維品質(zhì)才是第一重要的。他認為，理想的課堂上學生不僅要認真聽課，而且要積極回答老師提出的問題；不僅要回答問題，而且要積極向老師提出自己不清楚的問題，甚至質(zhì)疑老師的看法。謝小慶教授的觀點觸摸到教育的核心價值。學習需要收獲的不僅僅是知識和技能，更是智能的發(fā)展與思維的品質(zhì)！放眼當前，學生欠缺的恰恰就是思維的品質(zhì)。

長期不重視學生的自我學習，必然導致整體性“審辯式思維”的不足。相對而言，英語國家對此比較重視。當然，西方所謂“以學習者為中心的教學”，是深植于其基督教文化的。澳大利亞墨爾本大學簡·奧登（Jane Orton）博士在《文化和教育思想——以學習為中心的教學》的演講中曾說：不同于中國父母望子成龍心切，送孩子到學校門口總說“努力學習，聽老師的話”，英語國家的父母更強調(diào)孩子“精彩地過上一天”（have a good day）。按照基督教的教義，每個人都有做錯事的傾向，只有那些努力克服自己做錯事的傾向并努力做正確的事的人，才能夠進入天堂；否則，就會進入地獄。而人生的目的就是進入天堂。如此意義上，西方教育的目的就是要使孩子知道：自己對自己的行為后果負責，不能讓老師為自己負責，也不能讓父母為自己負責；更重要的，每一個人都要了解世界上的因果關系，了解事物之間具有因果聯(lián)系。[9]

二、“三簿四強化”的內(nèi)涵和實質(zhì)

作為鹽城市教育局直轄的一所三星級普通高中，長期以來，我校為擺脫過去的發(fā)展迷茫，反復研究先進學校優(yōu)秀課堂改革案例，發(fā)現(xiàn)所有優(yōu)秀的課改典型其實都嚴格恪守以下一些基本的要求：一是重視學生的預習工作，且將之落到實處；二是強調(diào)生生互動、師生互動，堅決杜絕“一言堂”；三是努力開展檢測性教學，保證當堂訓練（作業(yè)、檢測、實驗）；四是鼓勵學生大膽質(zhì)疑探究。對照我們的教學，這些基本元素和要求恰恰是傳統(tǒng)課堂欠缺的，又是經(jīng)努力可以完善的?；诔浞值恼{(diào)研和準備，2013年秋，我校提出了自己的課堂教學主張：“三簿四強化”。endprint

1.“三簿四強化”的基本內(nèi)涵

所謂“四強化”，簡言之，即“進一步強化預習檢查環(huán)節(jié)的落實，進一步強化問題導向意識的培養(yǎng)，進一步強化師生‘動口、動手、動腦的探究與互動，進一步強化課堂的輸出性檢測”?！八膹娀笔钱斍罢n堂教學必須達成的目標，也是具體的教學手段。要保證“四強化”不落空，學校已為每個學生至少配備以下“三簿”：即“反映個人真實自學情況的預習簿、當堂訓練或檢測用的練習簿、課后整理心得與收獲必備的反思簿（理科或為錯題集）”?！叭尽钡脑O置，強調(diào)的不是必須有三個本子，注重的是預習、檢測和反思等查漏補缺環(huán)節(jié)的完整。

需要強調(diào)的是，“三簿四強化”為一種教學范式，而不是教學模式。何謂范式？“符合某一種級別的關系模式的集合”。本文所指稱的“三簿四強化”教學范式，其實就是集束在一起關于教學的校本“規(guī)則與要求”?？紤]到“教學有法，教無定法”，本范式只強調(diào)教學必須遵循的基本規(guī)則和要求，拒絕圈定各學科課堂的基本結(jié)構、流程和環(huán)節(jié)，因而并不僵化、封閉和死板，相反是靈活、開放，充滿創(chuàng)造的。

2.“三簿四強化”的實質(zhì)

三星高中，學生學習的畏難情緒濃厚，自覺性也相對缺失。我校根據(jù)這樣的學情，推動課堂教學實現(xiàn)“四強化”，倡導一種簡樸、貼近、務實的教學追求，下大氣力刺破長期盤踞在課堂之上的教師講解過剩的泡沫；努力改變學生在課堂上長期壓抑所形成的萎靡精神狀態(tài)，弘揚一種“動口、動手、動腦”的學風?！叭舅膹娀苯虒W范式的實質(zhì)是“讓學引思”，促使課堂由教學為中心轉(zhuǎn)到以師生共同學習為中心的軌道上來。之所以要強調(diào)“預習檢查環(huán)節(jié)的落實”，是想通過一種倒逼機制，敦促學生形成預習、自習的良好習慣；“強化問題導向意識的培養(yǎng)”其實是對課堂學習的內(nèi)容進行必要的篩選和明晰，努力增強教學的針對性、可接受性，避免浮泛、無序、低效，更要杜絕“什么都學，什么都學不懂”的含糊以及“會講什么講什么，不會講的就讓學生猜”的滿嘴跑火車現(xiàn)象；“強化師生動口、動手、動腦的探究互動”旨在通過情境的營造、活動的開展，使學習最大限度地活躍師生的“雙手和大腦”；“強化課堂的輸出性檢測”則是保證每天學有所得，教師教得具體，學生學得明白。

3.“三簿四強化”的基本特征

“三簿四強化”教學范式，是教學的底線要求，不同學科、不同班級據(jù)其基本特征，有充分的創(chuàng)新空間。學科性：不同學科有其不同的特點與要求，因而運用范式需要考慮不同的體現(xiàn)方式和實施模式，切忌“一刀切”。如果對本學科的基礎屬性把握不準、研究不細，就無法真正用好教學范式。規(guī)范性：雖說不同的學科應該有不同的主導方向、實施樣式，但“四強化”的實質(zhì)必須得到恪守——課堂主動權必須適時還給學生。我們承認，在現(xiàn)實的課堂上實際存在著教師和學生“雙主體”現(xiàn)象，只強調(diào)教師這個超級主體（“主導”），實際上是不尊重學生的主體性，但教學如果完全漠視教師在課堂上的特殊作用，課堂又會淪為一盤散沙。如何解決這個矛盾？我們認為“平等中的首席”這個概念，非常精當。操作性：“三簿四強化”范式的運用，要遠離概念的闡述與糾纏，凸現(xiàn)“方法與習慣”。理論只有轉(zhuǎn)化為實際的操作，其價值才能得到根本性的體現(xiàn)。靈活性：“三薄四強化”強調(diào)“四強化”，并不是說教學就需要四步或四個環(huán)節(jié)，實際上即使“強化預習檢查環(huán)節(jié)的落實”也是可以在教學的不同時段有區(qū)別地加以實施的，“四強化”更是可以相互打通、穿插進行的。所謂“三薄”，如前所述，也可以合二、甚至合三為一。

三、從“范式”走向“現(xiàn)實”

作為一種“規(guī)則與要求”的集合，任何新的教學范式從提煉到實施，都有一個教師逐步認可、反復完善的過程。我們深知，任何一項改變，由藍圖到現(xiàn)實，不僅要克服認識上的分歧，更需要路徑的指導，抵達成功最便捷的通道是踐行。為提煉出各學科實施范式的標準操作模型，學校鼓勵一部分優(yōu)秀教師先嘗先試、大膽創(chuàng)新，并請教研人員進課堂點對點跟蹤分析，一年多，“三簿四強化”的教學范式在各學科的實施才具備雛形。

所謂“課程和評價才能改變?nèi)说膬r值觀”，一個新的教學范式?jīng)_破傳統(tǒng)課堂對人思想和行為的雙重束縛，為大多數(shù)人所掌握，還要有評價的跟進和具體問題的聚焦。為最大限度地調(diào)動全體教師的積極性，努力變一般倡導為制度化推進，學校將范式的積極探索、完美呈現(xiàn)與廣大教師的業(yè)務素養(yǎng)評定、職稱評審結(jié)合起來，強化對教研的要求與集體備課的規(guī)范，強化由點及面的試錯與總結(jié)，力求范式在各學科都能以成熟的形式落地生根、開花結(jié)實。

針對踐行階段遇到的許多實際問題，我們集中力量討論，予以聚焦：

課前預習。學習學習，“學得”是次要的，關鍵是人的自我“習得”。以前預習工作落不到實處，現(xiàn)象存在在學生身上，根子其實在教師，部分教師太迷戀自己的“講”，對學生的預習不重視，既缺乏任務引領、時間保證、檢查措施，也缺乏認真和熱情。唯其如此，杜郎口中學才把預習課提高到前所未有的地位。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上；東廬中學才把“講學稿”在上課前發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并率先嘗試完成“講學稿”上的問題。我校要“進一步強化預習檢查環(huán)節(jié)的落實”，首先需要的是補上教師思想的短板，其次才談得上落實好“任務”、“時間”、“檢查”等相關要素。

問題引領。這個方面存在的主要問題是：課堂上教師的問題滿天飛，“你的解題策略是什么”這類讓聽課老師都瞠目結(jié)舌的大問題也動輒得聞，學生經(jīng)常一頭霧水。這種無序教學的根子在哪？在教學思想不民主，問題設置能力欠缺，“急于趕路”的教學總是只問奔跑不問效果，更不會給學生留下思考的時間和空間；居高臨下“逼供”式的引領，也無法形成良好的學習情境。為了改變這一現(xiàn)狀，洋思人摸索總結(jié)出如下要求：學生會的不教，學生能說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題；教師課堂少講、精講，多做點撥性的引導。我校“進一步強化問題導向意識的培養(yǎng)”，需要規(guī)避上述的低級錯誤，還要不斷研究學科的課程屬性，力求在問題的引領上能夠靠船插篙，以提升教學的方向性和針對性。endprint

師生互動探究。這里的主要問題是課堂活動組織不到位，不愿或不善于組織活動。原因也不復雜，教者教學時過多考慮知識的覆蓋與掌握，致使學習內(nèi)容過于碎片化，“拎”不起來；部分教師課堂推進節(jié)奏太快，思維跳躍太大，與學生的節(jié)奏不合拍，致使學生“動口、動手、動腦”的機會和程度不充分。在“進一步強化師生的探究與互動”方面，我校以為，除了增強活動設計的科學性和藝術性之外，還要重視課堂文化的構建。老師如何指導學生開展個體性思考，怎樣對待或評價學生思考過程中出現(xiàn)的錯誤，課堂教學怎樣造濃民主氛圍，對特殊學生的學習是否關愛到位，這些具體細節(jié)和問題的處理，直接關乎課堂文化的存廢與優(yōu)劣。

輸出性檢測。所謂輸出性檢測，是相對課堂上的“輸入”而言，如果學生接受并消化了相關信息，那么他理論上應該像春蠶那樣吐絲出來。我們的不少課堂一味講，沒有檢測和訓練，訓練也常常與課堂的學習內(nèi)容脫節(jié)。如何才能保證學有所得，唯有通過“輸出”來驗證，這就叫驗證性教學。“輸出性檢測”強調(diào)課堂檢測與課堂學習的主要內(nèi)容相匹配，堅決反對基礎年級的教學、訓練動輒直奔“高考題”。

“三簿四強化”教學范式的實施是我校根據(jù)新的校情，尋找屬于自己的“詩與遠方”的努力之一。它或是三星高中當前自我救贖的樣本之一，并不具典范意義，但我們相信，隨著這個1.0版本未來形態(tài)的多樣化，我校還會有2.0版本、3.0版本。當下，互聯(lián)網(wǎng)對世界的改變強烈而迅猛，毋庸置疑也會改變著人們的學習方式。未來的教室或許僅是個智能的個性化學習社區(qū)，在交互式大屏幕、攝影頭、3D打印、可以隨意組裝的桌椅面前，教師只需指尖輕觸，所講內(nèi)容會以音頻、視頻及圖片方式呈現(xiàn)，并給學生這個主體提供更切實的活動空間。在一個由技術所推進的全新的個性化學習時代，“三簿四強化”教學范式所帶動的理念更新、結(jié)構優(yōu)化和思維生成應該能與時代和未來很好地對接，體現(xiàn)出更多的現(xiàn)實意義與歷史意義。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”內(nèi)生力的深度解讀[J].人民教育，2016（Z1）.

[2][3][7]朱永新.理想課堂的六維度與三境界[J].中小學管理，2014（12）.

[4][5][6]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

[8]謝小慶.課堂學習的四個境界[EB/OL].審辯式思維微信公眾號153期http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cce63730102v2lw.html，2014-10-16.

[9]簡·奧登.以學生為中心的教學[EB/OL].審辯式思維微信公眾號第133期，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cce63730102v1ga.html，2014-09-24.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： It is necessary for educators to seek ideal classroom teaching suitable for students under the guidance of correct teaching paradigms. The classroom teaching paradigm of “Three Notebooks and Four Reinforcements”， which advocates a simple， plain and pragmatic teaching， is an important sample of regular three-star high schools shifting from traditional classroom teaching to modern classroom teaching. It can effectively reinforce the examination of previewing in the teaching process， the cultivation of question-oriented awareness， exploration and interaction between teachers and students， as well as necessary output-based tests. In order to realize the transformation from “paradigm” to “practice”， we need to eliminate the differences in recognition and be guided by right paths.

Keywords： ideal classroom teaching； paradigm； three notebooks and four reinforcementsendprint