影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素與完善對(duì)策

方方

摘要：文章就影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素與完善對(duì)策展開討論，認(rèn)為當(dāng)前影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素主要有三個(gè)，一是客觀上社會(huì)為學(xué)前教育學(xué)生提供的實(shí)踐崗位不多；二是學(xué)生主觀上為職業(yè)發(fā)展謀劃的興趣不高；三是學(xué)界缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)。針對(duì)以上三個(gè)問題，提出了要在新學(xué)期創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展意識(shí)，調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的工作當(dāng)中，以及組織教學(xué)科研力量進(jìn)行與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的理論建設(shè)三個(gè)對(duì)策，旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)工作的開展做出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新學(xué)期；學(xué)前教育畢業(yè)生；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0098-02 收稿日期：2016-06-12

作者簡(jiǎn)介：方 方（1971—），女，湖北武漢人，九江職業(yè)大學(xué)講師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

一、概念辨析

1.學(xué)前教育專業(yè)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育專業(yè)是為我國(guó)初等教育培養(yǎng)老師的一門專業(yè)。這里的初級(jí)教育指的是在小學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀灌輸?shù)慕逃^程。在我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機(jī)構(gòu)輸送職業(yè)老師的一門專業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應(yīng)不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應(yīng)對(duì)自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，并且最好能夠在學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.職業(yè)發(fā)展

在本文的語(yǔ)境當(dāng)中，職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一門課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該自覺扮演起重要的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)他們的工作崗位。

對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)應(yīng)該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當(dāng)中可能面對(duì)的問題，并且針對(duì)這些問題來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導(dǎo)之下，通過學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當(dāng)中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學(xué)前教育專業(yè)即將面對(duì)的工作崗位和現(xiàn)實(shí)情況。

二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)因素

1.客觀上，社會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過于單一無趣

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來越多，但是由于社會(huì)上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對(duì)較少，同時(shí)又因?yàn)橛變簣@的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì)與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達(dá)成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習(xí)的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對(duì)單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對(duì)學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來說，顯然是很浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專業(yè)技能也被荒廢了。

2.學(xué)生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們來說還是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域，他們本身對(duì)參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑而對(duì)這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會(huì)使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)

盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)所有的學(xué)校幾乎都在鋪開，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過程中會(huì)有很多的問題仍無法解決。

理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對(duì)職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重要的是，在國(guó)家已經(jīng)對(duì)這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對(duì)這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來改變。

三、針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問題的幾個(gè)完善對(duì)策

1.在新學(xué)期，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識(shí)

由于當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對(duì)單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

在以往學(xué)校無法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒有在這個(gè)問題上打開思路。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來從事公司內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。

所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的工作，參與公司的運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對(duì)口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

2.調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.組織教學(xué)科研力量

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負(fù)責(zé)老師應(yīng)該自覺肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)各自不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長(zhǎng)、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應(yīng)該自覺肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因?yàn)榇隧?xiàng)工作不能給自己帶來現(xiàn)實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵(lì)，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。

四、結(jié)論

學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當(dāng)前相關(guān)課程的開展情況來看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應(yīng)該共同努力，為推進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。

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