環(huán)境描寫教學(xué)初探

摘要：在敘事類文章中，插入恰當?shù)沫h(huán)境描寫可以為文章主題和人物的情感表達增光添色。文章從因情定景，移情入景；抓住景物特征，調(diào)動多種感官角度和修辭手法加以渲染；巧用短句，創(chuàng)設(shè)詩化意境；連串式描寫，推動情節(jié)發(fā)展這些方法入手，對環(huán)境描寫的教學(xué)作出一些探討。

關(guān)鍵詞：敘事類文章；環(huán)境描寫；移情入景；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0039-02 收稿日期：2016-06-27

作者簡介：黃雅芬（1987—），女，福建漳州人，福建省漳州市第七中學(xué)教師，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)（教育）。

現(xiàn)在很多初中生在敘事類文章寫作中，只是干巴巴的平鋪直敘，很少有進行環(huán)境描寫，或者其環(huán)境描寫完全是在堆砌辭藻，不能很好地為文章主題服務(wù)。那么，敘事類文章該如何描寫環(huán)境呢？筆者將針對這一問題，提出一些看法。

一、因情定景，移情入景

所謂“情哀則景哀，情樂則景樂”，人的眼睛也能根據(jù)自己的內(nèi)心感受，主觀地選擇不同的景物。當一個人的心情愉悅時，他會更多地去注意那些光鮮明媚的景物。不同的人有不同的心情，看到的景物可能就會有所區(qū)別，這就是所謂的“景由心生”。所以，在環(huán)境描寫過程當中，首先要學(xué)會因情定景，要明確人物想表現(xiàn)的心情及其時代背景特征，然后選取更能表現(xiàn)這種心情或時代背景的景物。如《羚羊木雕》中的一段文字：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有……”[1]“我”因為母親逼著“我”向萬芳討要木雕，心情很難過，所以，這段環(huán)境描寫中選取的也是較能表現(xiàn)這種悲傷心情的“冷冷的月光”這個景物。再比如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》的開頭寫的是他漸近故鄉(xiāng)時在船上的所見所聞。當時魯迅回故鄉(xiāng)是為典當家鄉(xiāng)故居，心情難免悲涼。所以這段環(huán)境描寫就選取了“陰晦的天氣”“嗚嗚響的冷風(fēng)”“蒼黃的天”“蕭索的荒村”這些景物來表現(xiàn)出故鄉(xiāng)的蕭瑟與凄涼，襯托人物此刻悲涼的心情。

“以我觀物，故物皆著我之色彩?！蓖粋€景物，欣賞的人心情不同，感受可能會大相徑庭。春花春鳥，本來是美景，但對于沉浸在悲痛之中的杜甫來說，卻是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。因為，他把自己的思想感情滲透到環(huán)境描寫之中，讓這些景物仿佛有了人的情感。描寫環(huán)境的目的是刻畫人物，反映人物的思想感情，因此不要把描寫當成一貼膏藥硬往文章中貼，或當成一種裝飾品，只是從形式上美化文章。只有在描寫中融進真情實感，敞開肺腑于直陳，才能達到很好的效果。[2]比如《我的叔叔于勒》中，在遇到于勒叔叔之前的一段環(huán)境描寫：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”[3]色彩明麗的海景烘托了菲利普一家愉悅的心情和對未來的無限憧憬。然而，在見到落魄的于勒叔叔之后，景色就變得陰郁、濃重起來，“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了”。[4]烘托了人物此刻內(nèi)心的無助、壓抑和絕望。這兩段環(huán)境描寫都很好地把人物的情感滲透到景物里，使之情景交融。

二、抓住景物特征，調(diào)動多種感官角度和修辭手法加以渲染

確定所寫景物之后，還要對這些景物稍加渲染。如何渲染呢？可以抓住景物特征，調(diào)動多種感官角度和修辭手法對景物加以更細節(jié)的刻畫。例如《春》中對春風(fēng)的描述，從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺這四種感官，將春風(fēng)寫得有形、有色、有聲、有味。以此類推，寫雨的時候也可以調(diào)動多種感官來描繪。如從視覺角度，“毛毛的細雨像松針似的落到坑洼里，蕩起一圈圈水紋”；從聽覺角度，“粗大的雨點兒落下來了，打在窗臺上啪啪直響”；從觸覺角度，“雨，淅淅瀝瀝地，滴在手上，涼涼的”。這些描寫，都抓住了雨的特征，從形、聲、色等角度對雨進行描摹，為雨增添了些許神韻。

很多詩文里經(jīng)常選取落葉來烘托人物對象內(nèi)心的悲傷之情。落葉，給人一種很悲涼的感覺，如何在它身上加上修辭，讓它變成一個更有生命的載體呢？比如，運用比喻的修辭手法，把它改成“蕭索的落葉像一只只干枯的蝴蝶”，抓住了落葉的特征，具體生動，形象鮮活。除了比喻之外，還可以用擬人的修辭手法加以描摹。擬人手法運用的關(guān)鍵在于把人物的心情賦予這個景物，讓這個景物擁有人的動作、情態(tài)。如“葉子耷拉著腦袋，垂頭喪氣的”“蕭索的落葉像一只只干枯的蝴蝶，告別了干枯的樹枝，撲向大地的懷抱”。這兩句都運用了擬人手法，將人物傷心失落的情態(tài)、動作加在葉子身上，使它們富有人的情感和生命力。

三、巧用短句，創(chuàng)設(shè)詩化意境

用小詞、短句來進行環(huán)境描寫，有時會展現(xiàn)出意想不到的效果。例如“雨淅淅瀝瀝地下個不停”，把它改成短句“雨，淅淅瀝瀝地，下個不?！保约油ｎD，就創(chuàng)設(shè)了詩化的意境。再比如《盲孩子和他的影子》中“風(fēng)停了，雨停了，天晴了。月亮出來了。今天的月亮特別亮”，[5]簡單的幾個短句，堆疊起來卻有另一番神韻。《親愛的爸爸媽媽》中有這樣一段環(huán)境描寫：“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗?！庇盟膫€詞語一詞一頓，短促有力，加重了天氣給人們的凝重感，襯托人們心情的沉痛，再現(xiàn)納粹屠殺無辜人民的殘酷場景。

四、連串式描寫，推動情節(jié)發(fā)展

所謂連串式的環(huán)境描寫就是圍繞故事情節(jié)的展開和作者思想感情的不斷變化，在行文過程中插入一連串的環(huán)境描寫，用來襯托作者的感情在不同階段的變化。如《盲孩子和他的影子》中“夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光?！叺娘L(fēng)越來越大了……一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來了?！^了很久很久，他感覺風(fēng)小了，雨也小了。……風(fēng)停了，雨停了，天晴了。月亮出來了。今天的月亮特別亮?！边@幾段對“風(fēng)雨”的描寫除了為人物提供相關(guān)的背景，為人物心情找到很好的寄托之外，也為文中情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中也有多處關(guān)于風(fēng)雪的描寫，如林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”。林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊”。離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大，“看那雪，到晚越下得緊了”“那兩間草屋已被雪壓倒了”。這些環(huán)境描寫渲染了大雪中寂靜、肅殺的氣氛，給人充滿殺氣之感。除此之外，幾次的大風(fēng)雪，一次次的矛盾和沖突，也把林沖這個隱忍、本分的人一步步地推向了末路，讓我們領(lǐng)會到“逼上梁山”這個主題。

綜上所述，在敘事類文章中插入環(huán)境描寫很有必要，但要注意詳略得當，不要寫得過多、過濫，以免喧賓奪主。同時，還要注意不能只是為寫景而寫景。環(huán)境描寫和文章的事件、情境應(yīng)該是相輔相成的，景為情增色，情為景增添神韻，情景相融，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文章類別、語境和自身的語言駕馭能力，靈活運用上述的幾個方法，定能在文章寫作中取得意想不到的效果。

參考文獻：

課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.七年級語文（上）.北京：人民教育出版社，2013.

張士靜.半畝方塘一鑒開 天光云影共徘徊——淺析作文中的環(huán)境描寫.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（10）.

課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.九年級語文 （上）.北京：人民教育出版社，2013.