中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐

劉海+秦德權(quán)

摘要：改革中職數(shù)學課堂教學，提高中職數(shù)學教學質(zhì)量，是中職數(shù)學教學改革的一個重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂給中職數(shù)學課堂教學帶來了生機與活力，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學情境極大地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了他們學習的興趣。在教學實踐中，文章作者主要從創(chuàng)設(shè)課堂教學的問題情境、議論情境、猜想情境、思維優(yōu)化情境、錯誤情境、生活情境來提高教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；教學情境；翻轉(zhuǎn)課堂；探索；實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0076-02 收稿日期：2016-03-22

課題項目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（AH2015028）研究成果。

作者簡介：劉 海（1973—），男，中學數(shù)學高級教師，理學學士，教育學學士，研究方向：中職數(shù)學教學；秦德權(quán)（1964—），男，中學高級教師，研究方向：中職數(shù)學教學。

改革中職數(shù)學課堂教學，提高中職數(shù)學教學質(zhì)量，是中職數(shù)學教學改革的一個重要課題， 翻轉(zhuǎn)課堂給中職數(shù)學課堂教學帶來了生機與活力。創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學情境極大地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了他們學習的興趣。為了在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)起他們的學習興趣，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中，要精心設(shè)計，創(chuàng)造最佳的課堂教學情境，讓學生以積極的心態(tài)參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。在教學實踐中，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，我主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)課堂教學情境：

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學問題情境

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學議論情境

翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生是有知識的自我追求和同別人進行思想、知識的信息傳遞的能力者，只有發(fā)揮學生的自我追求和傳遞信息能力，才能提高接受知識的能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中應創(chuàng)設(shè)適當?shù)淖h論情境，讓學生參與到互動中去，培養(yǎng)他們的合作能力。

例如學習圓的一般方程時，從實例得出任何一個圓的方程都可以寫成X2+Y2+DX+EY+F=0的形式，但方程X2+Y2+DX+EY+F=0表示的曲線是不是圓呢？一個方程表示的曲線是否為圓有標準嗎？學生經(jīng)過充分議論，得出正確結(jié)論，并且學習效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學猜想情境

猜想是指在觀察、類比、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對方法或命題的估計。猜想是創(chuàng)造性思維的源泉，也是推動思維發(fā)展的動力，是營造翻轉(zhuǎn)課堂神秘感的一個重要方法，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探求欲，樹立他們自學的信心。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學思維優(yōu)化情境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，在學生自定步調(diào)學習新知識之后，還要進行思維優(yōu)化訓練，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，善于創(chuàng)設(shè)思維優(yōu)化情境，通過引導學生一題多解、一題多變、一題多思、一題多推等，訓練學生擴散思考，并通過比較、分析，找到最佳思路。

五、創(chuàng)設(shè)課堂教學錯誤情境

當前中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，普遍存在著重視正確思路的分析而忽略失敗思路的傾向，其實在解題過程中走一些錯路是正常現(xiàn)象，對學生思維品質(zhì)優(yōu)化，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)有很重要的作用（例子略）。

六、創(chuàng)設(shè)課堂教學生活情境

中職學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，很難將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。基于這種情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應將課堂教學寓于生活實際，有意識地引導學生在生活中尋找具體的數(shù)學問題，同時借助學生熟悉的生活實際事例，激發(fā)中職生學習數(shù)學的求知欲，幫助中職生更好地理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并運用學到的數(shù)學知識去解決實際問題。

例如在學習不等式時，為了說明生活中離不開不等式，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：你和媽媽一起上街購物過嗎？你是否留意過媽媽買東西的方式？媽媽是不是通?？纯春脦准业辏缓笤贈Q定買哪一家的東西，并且媽媽還會說買東西要貨比三家，你知道媽媽到底在比較什么嗎？

然后讓學生討論分析，得出結(jié)論。其實一方面是比較哪家貨物的質(zhì)量可靠，另一方面是相同質(zhì)量的前提下比價格誰更便宜。家庭中購買東西要比較，同樣其他單位上購買物品也會比較，而經(jīng)銷商同樣也在思考這些問題。他們所指望的卻是以合理的價格出賣商品后，又可以將得到的錢再生產(chǎn)創(chuàng)造更高的利潤，而這些都涉及誰的利潤更大的問題，實際上就是應用不等式來解決這些問題。

另外，還可以通過介紹數(shù)學在儲蓄、貸款、分期付款、設(shè)計、利潤、航海、企業(yè)決策、國計民生的宏觀控制等方面的應用，使學生感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用，感受數(shù)學的應用價值，擴展學生的視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的實踐能力。

情境創(chuàng)設(shè)應貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學過程之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)還需要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的專業(yè)做進一步的探索和實踐，這就需要我們一線教師積極探索有效的教學情境，提高中職數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

孟立可.淺析提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略.學周刊，2016，（33）.

王 紅.新課標下中職數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè).數(shù)學學習與研究（教研版），2012，（1）.