小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

馬　振　楊麗珠　范文翼

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

馬振楊麗珠范文翼

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

塑造兒童青少年的健全人格是促進(jìn)社會(huì)和諧、兒童身心健康，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，在兒童早期進(jìn)行健全人格培養(yǎng)是十分必要的。通過教師和家長對(duì)小學(xué)生人格5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)的重要性排序，結(jié)合檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)，選出10個(gè)典型的積極人格特質(zhì)，并以此來確定小學(xué)生健全人格發(fā)展的總目標(biāo)。依據(jù)小學(xué)生健全人格總目標(biāo)及教師和家長對(duì)小學(xué)生人格特征描述的質(zhì)化分析結(jié)果，并根據(jù)小學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)，提出小學(xué)生健全人格的年齡階段目標(biāo)。依據(jù)確立的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，教育者和家長應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)小學(xué)生的健全人格。

小學(xué)生；健全人格；培養(yǎng)；總目標(biāo)；階段目標(biāo)

1　引言

人格是在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、傾向性和動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)［1］。人格會(huì)直接影響到人們?cè)诃h(huán)境變化及其適應(yīng)過程中的態(tài)度、信念、情緒和行為，而兒童青少年人格發(fā)展與培養(yǎng)是新世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問題。塑造兒童青少年的健全人格是促進(jìn)社會(huì)和諧、兒童身心健康，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措［2］。

有專家預(yù)測(cè)，21世紀(jì)屬于能承受社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)改革所帶來沖擊的人格健全者［3，4］。健全人格就是以正面的態(tài)度對(duì)待世界、他人與自己，過去、現(xiàn)在與未來，順境與逆境，做一個(gè)自立、自信、自尊、自強(qiáng)和幸福的進(jìn)取者［5］。而青少年的健全人格，是指兒童人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應(yīng)性的典型人格特質(zhì)的健康、均衡的發(fā)展。

兒童青少年的健康成長、健全人格的塑造關(guān)系到人類、國家和民族的前途和命運(yùn)，受到世界各國普遍關(guān)注。20世紀(jì)二三十年代在美國興起了“人格教育運(yùn)動(dòng)”，80年代再一次出現(xiàn)人格教育的回潮［6］。很多國家制定了最優(yōu)化發(fā)展方案，以促進(jìn)兒童青少年的全面發(fā)展，并致力于對(duì)兒童青少年人格的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特征進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，構(gòu)建便捷、高效的交互式數(shù)據(jù)平臺(tái)。

國內(nèi)對(duì)兒童健全人格的塑造一直非常重視。十六屆六中全會(huì)以來，黨中央多次強(qiáng)調(diào)心理健康對(duì)于全面建成小康社會(huì)的重要意義。兒童青少年是中華民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的建設(shè)者，其健全人格的發(fā)展是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，是中華民族文化傳承，深化教育改革、促進(jìn)兒童青少年健康成長的現(xiàn)實(shí)選擇。教育部頒發(fā)了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）（以下簡稱綱要）。綱要明確指出，要根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。心理健康教育是以積極的價(jià)值觀為引導(dǎo)，面向全體學(xué)生進(jìn)行的普及性教育活動(dòng)，既倡導(dǎo)“以人為本”的價(jià)值理念，又要弘揚(yáng)社會(huì)的核心價(jià)值觀［7］。

盡管國內(nèi)外都認(rèn)識(shí)到兒童健全人格的重要意義，但就目前的實(shí)證研究來看還存在一些問題。首先，國外研究者對(duì)兒童青少年的人格教育做了大量的研究，但主要關(guān)注的是兒童青少年單一的問題行為。例如：90年代進(jìn)行了有關(guān)小學(xué)生的暴力［8］、毒品濫用［9］、社會(huì)技能［10］和學(xué)習(xí)能力［11，12］等方面的早期干預(yù)項(xiàng)目。這些干預(yù)項(xiàng)目假設(shè)早期干預(yù)將有助于減少青少年的問題行為［13，14］，但僅關(guān)注于單一年齡階段的青少年，忽略了對(duì)親社會(huì)行為和心理健康的長期干預(yù)影響等研究［9］。其次，國內(nèi)的研究對(duì)象主要為幼兒和成人，而對(duì)小學(xué)階段正常兒童的人格發(fā)展未做系統(tǒng)的研究。例如：孟萬金等人以大學(xué)生為被試提出，積極心理健康教育就是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防御各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)［15，16］。黃希庭等人對(duì)健全人格培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，但這些研究也都是以成人為被試。楊麗珠研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)幼兒自我控制［17］、好奇心［18］、自信心［19］、責(zé)任感［20］、同情心［21］等人格特質(zhì)展開了系列培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，初步提出了幼兒人格培養(yǎng)的理論觀點(diǎn)。

本研究欲從人格心理學(xué)角度出發(fā)，依據(jù)綱要、小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)和人格發(fā)展的年齡特點(diǎn)來確定培養(yǎng)總目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)，為我國小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)設(shè)定方向。

2　研究方法

2.1測(cè)量方法

選取小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)確立的教師評(píng)定問卷、小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)確立的家長評(píng)定問卷來確定培養(yǎng)的總目標(biāo)；選取小學(xué)生健全人格培養(yǎng)年齡階段目標(biāo)確定的教師描述問卷及小學(xué)生健全人格培養(yǎng)年齡階段目標(biāo)確定的家長描述問卷來確定培養(yǎng)的階段目標(biāo)。

楊麗珠團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)15年的研究最終得出小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)由5個(gè)維度（智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性），15個(gè)特質(zhì)（聰慧性、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)造、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、計(jì)劃有序、誠實(shí)知恥、同情利他、合群守禮、情緒穩(wěn)定、情緒敏感性、精力充沛、善交際、樂觀開朗）構(gòu)成?？偰繕?biāo)評(píng)定問卷以這15個(gè)人格特質(zhì)及其內(nèi)涵為依據(jù)，請(qǐng)小學(xué)教師和學(xué)生家長根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)15個(gè)人格特質(zhì)的重要性依次排序，最重要的為1，最不重要的為15。階段目標(biāo)問卷中列出15個(gè)人格特質(zhì)及其內(nèi)涵，請(qǐng)小學(xué)教師和學(xué)生家長分別根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以所在班級(jí)中人格發(fā)展較好的學(xué)生或其子女為描述對(duì)象，列出其在學(xué)校或家庭中的優(yōu)秀表現(xiàn)。

2.2研究對(duì)象

選取大連市兩所小學(xué)，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班，問卷由各班教師和學(xué)生家長填寫，共選取48名教師和863名家長。

總目標(biāo)問卷中共回收有效教師評(píng)定問卷43份，有效率為90%，其中班主任教師27名，非班主任教師16名；年齡為23～49歲，M=33.8，SD=6.33，最低教齡為1年，最高為27年，M=10.2，SD=7.27。共發(fā)放家長評(píng)定問卷863份，回收有效問卷714份，有效率為82%。其中母親507人，父親191人，其他（如，爺爺）5人，11份問卷未填寫；其中男孩359名，女孩352名，3名未填寫。

階段目標(biāo)問卷中回收有效教師描述問卷43份，有效率為90%，其中班主任教師27名，非班主任教師16名；年齡為23～49歲，M=39.5歲；最低教齡為1年，最高教齡為27年，M=10.2，SD=7.27?；厥占议L描述有效問卷694份，有效率為80%。其中母親537人，父親141人，其他（如，爺爺）7人，9份問卷未填寫；其中男孩350名，女孩334名，10名未填寫。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和重復(fù)測(cè)量方差分析。

3　研究結(jié)果

3.1小學(xué)生健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)的構(gòu)建

3.1.1教師和家長的評(píng)定結(jié)果

教師和家長評(píng)定的15個(gè)人格特質(zhì)重要性排序及其得分結(jié)果詳見表1。由表1可知，教師和家長對(duì)小學(xué)生人格特質(zhì)的重要性排序之間存在很高的一致性，說明教師和家長對(duì)小學(xué)生需要進(jìn)行培養(yǎng)的人格特質(zhì)有較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

采用重復(fù)測(cè)量方差分析進(jìn)一步考察15個(gè)人格特質(zhì)重要性之間的差異。先就教師結(jié)果進(jìn)行分析，特質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（14，588）=11.46，p＜0.001。采用Bonferroni法進(jìn)行多重比較，結(jié)果顯示，精力充沛與情緒敏感性和攻擊反抗之間差異不顯著 （p＞0.05），其余12個(gè)特質(zhì)之間差異不顯著（p＞0.05）。而情緒敏感性和攻擊反抗兩個(gè)特質(zhì)與認(rèn)真盡責(zé)、誠實(shí)知恥、樂觀開朗、探索創(chuàng)新、堅(jiān)持自制、自主進(jìn)取、合群守禮、計(jì)劃有序、情緒穩(wěn)定性、善交際、聰慧性這11個(gè)特質(zhì)之間差異顯著（p＜0.05）；攻擊反抗還與同情利他差異顯著（p＜0.05），見表2。因此對(duì)于小學(xué)教師來說，認(rèn)真盡責(zé)、誠實(shí)知恥、樂觀開朗、探索創(chuàng)新、堅(jiān)持自制、自主進(jìn)取、合群守禮、計(jì)劃有序、情緒穩(wěn)定性、善交際、聰慧性和同情利他是小學(xué)生健全人格教育的重要內(nèi)容。

就家長結(jié)果來看，特質(zhì)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（14，9954）=127.24，p＜0.001。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示：精力充沛、情緒敏感性和攻擊反抗3個(gè)特質(zhì)與其他特質(zhì)之間差異顯著 （p＜0.05）（僅精力充沛與情緒穩(wěn)定性之間差異不顯著），3個(gè)特質(zhì)的得分顯著高于其他特質(zhì)，見表3。因此對(duì)家長來說，認(rèn)真盡責(zé)、聰慧性、誠實(shí)知恥、探索創(chuàng)新、合群守禮、樂觀開朗、自主進(jìn)取、善交際、計(jì)劃有序、堅(jiān)持自制、同情利他、情緒穩(wěn)定性應(yīng)是小學(xué)生健全人格教育的重要內(nèi)容。

表1　基于教師和家長評(píng)定的人格特質(zhì)培養(yǎng)重要性排序

綜上，確定小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的特質(zhì)：認(rèn)真盡責(zé)、聰慧性、誠實(shí)知恥、探索創(chuàng)新、合群守禮、樂觀開朗、自主進(jìn)取、善交際、計(jì)劃有序、堅(jiān)持自制、同情利他和情緒穩(wěn)定性。

對(duì)于聰慧性特質(zhì)，在家長評(píng)定結(jié)果中位于第2位，這可能因?yàn)榧议L認(rèn)為自己的孩子是否聰明是非常重要的，這關(guān)系到孩子的將來；而在教師評(píng)定結(jié)果中位于第11位，可能是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生在智力上差異不大，并且學(xué)習(xí)成績的取得不僅僅依賴于認(rèn)知因素，還有一些非認(rèn)知因素起著重要作用［22］。而且鑒于聰慧性反映的是兒童記憶能力及頭腦反應(yīng)速度等認(rèn)知特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)與個(gè)體的遺傳基礎(chǔ)有密切關(guān)系，所以將聰慧性排除。

為了便于理解和表達(dá)，我們將個(gè)別名詞進(jìn)行了調(diào)整，參考以往研究及綱要中的相關(guān)表述，并結(jié)合與4名發(fā)展心理學(xué)博士，48名小學(xué)教師的訪談結(jié)果，把誠實(shí)知恥和合群守禮合并為誠實(shí)禮貌，最終確定了小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的10個(gè)特質(zhì)，分別為：認(rèn)真盡責(zé)、誠實(shí)禮貌、探索創(chuàng)新、樂觀開朗、自主進(jìn)取、善交際、計(jì)劃有序、自我控制、同情幫助、情緒穩(wěn)定。

表3　15個(gè)人格特質(zhì)均值間的多重比較分析

3.1.2小學(xué)生健全人格培養(yǎng)特質(zhì)的對(duì)照

與美國、澳大利亞和臺(tái)灣等國家和地區(qū)提出的學(xué)生基本能力培養(yǎng)［23］的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本研究確定的10個(gè)人格培養(yǎng)特質(zhì)與其內(nèi)容基本一致（見表4）。因此，以這10個(gè)人格特質(zhì)作為培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的目標(biāo)項(xiàng)目是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

表4　學(xué)生基本能力培養(yǎng)內(nèi)容與本研究健全人格培養(yǎng)特質(zhì)的對(duì)比分析

3.1.3綱要的心理健康教育目標(biāo)

綱要中明確提出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3.1.4小學(xué)生健全人格發(fā)展的總目標(biāo)

與小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這10個(gè)特質(zhì)包含在小學(xué)生人格的5個(gè)維度里，見表5。

表5　健全人格發(fā)展目標(biāo)特質(zhì)及與人格5維度的對(duì)應(yīng)

依據(jù)綱要的心理健康目標(biāo)和選取的10個(gè)目標(biāo)特質(zhì)，提出小學(xué)生健全人格發(fā)展的總目標(biāo)：通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人格發(fā)展教育，小學(xué)生能夠具有良好的自我認(rèn)識(shí)，做事認(rèn)真，有條理、責(zé)任心，有一定的控制力；有自信心，積極進(jìn)取，能獨(dú)立思考，喜歡探索，有創(chuàng)造力；樂于與他人交往，喜歡合作，誠實(shí)，對(duì)他人有禮貌；有同情心，對(duì)他人的不幸表現(xiàn)出關(guān)注，并愿意幫助他人；有適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，能有效調(diào)節(jié)自己的不良情緒。

3.2小學(xué)生健全人格培養(yǎng)年齡階段目標(biāo)的構(gòu)建

3.2.1綱要的年齡目標(biāo)

綱要中指出，心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

將綱要中的小學(xué)生不同年齡心理健康的主要目標(biāo)與本研究確定的人格發(fā)展總目標(biāo)特質(zhì)進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)綱要中提出的低、中、高年級(jí)階段小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)包含在我們確定的10個(gè)健全人格發(fā)展特質(zhì)中，并且不同年齡階段培養(yǎng)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。因此，有必要建立小學(xué)生健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)。

3.2.2小學(xué)生人格發(fā)展的年齡特點(diǎn)

楊麗珠等人在確立小學(xué)生人格5維度結(jié)構(gòu)后，采用群組序列設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索了小學(xué)生人格發(fā)展的年齡特點(diǎn)［24］。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段除認(rèn)真自控維度呈顯著的線性上升趨勢(shì)外，其他4個(gè)維度都呈現(xiàn)先上升，然后發(fā)展速度放緩，最后出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，發(fā)展的關(guān)鍵階段在6～7歲。其中，智能特質(zhì)和外傾性及所包含特質(zhì)大都在6～7歲時(shí)發(fā)展最快，其次是7～9.5歲，9.5歲之后發(fā)展速度逐漸放緩，到10.5歲后下降；親社會(huì)性及包含特質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)與智能特征、外傾性類似，但它在11歲后才出現(xiàn)下降趨勢(shì)；情緒穩(wěn)定性及所包含的特質(zhì)在6～7歲發(fā)展最快，7～8.5歲發(fā)展較快，8.5～10.5歲變化不大，10.5歲后開始下降［24］。

3.2.3教師與家長對(duì)小學(xué)生健全人格發(fā)展目標(biāo)描述的質(zhì)化分析結(jié)果

之前采用教師和家長排序法，確定了小學(xué)生健全人格應(yīng)培養(yǎng)的10個(gè)典型的積極人格特質(zhì)。因此，在質(zhì)化分析過程中，只對(duì)這10個(gè)特質(zhì)進(jìn)行分析，以提出針對(duì)這10個(gè)人格特質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。采用編碼的方式對(duì)教師和家長所描述的語句進(jìn)行歸納整合。在一個(gè)特質(zhì)內(nèi)，分別對(duì)各個(gè)年級(jí)所有教師和家長的描述語句進(jìn)行歸類編號(hào)，以初步確定不同年齡階段小學(xué)生在健全人格上的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)果見表6、表7。

3.2.4不同年齡階段小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)描述的質(zhì)化分析結(jié)果

綜合教師和家長對(duì)不同年齡階段小學(xué)生健全人格發(fā)展目標(biāo)描述的分析結(jié)果，提出小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的年齡階段目標(biāo)，結(jié)果見表8。

4　討論與教育建議

十八大報(bào)告明確提出，要積極培育公民誠實(shí)、友善、民主、文明的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)符合這一要求。我國明確提出這一要求是有其社會(huì)背景的。我國正經(jīng)歷著巨大的社會(huì)變遷，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，人們的心理不斷受到多元文化與價(jià)值觀的沖突。在兒童青少年人格教育的領(lǐng)域，也凸顯出許多實(shí)際問題，所有這些都給兒童青少年人格的發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。兒童青少年主要凸顯的問題有：缺乏責(zé)任感、無法忍受挫折、獨(dú)立性差、不善于合作、自我延遲滿足水平低、自我控制能力差、懦弱、任性等。因此，對(duì)兒童進(jìn)行健全人格培養(yǎng)是十分必要的。

表6　小學(xué)生教師描述的小學(xué)生健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)（舉例）

表7　小學(xué)生家長描述的小學(xué)生健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)（舉例）

表8　小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的年齡階段目標(biāo)（舉例）

雖然人格的結(jié)構(gòu)初步形成于幼兒期，但人格具有終身的可變性和可塑性。Caspi和Roberts等人綜述了人格發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，指出大五人格中具體特質(zhì)從兒童青少年到成人都呈現(xiàn)不同程度的可變性，并且人格的變化在環(huán)境、認(rèn)知和社會(huì)條件變化期間表現(xiàn)得更明顯［25，26］。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)經(jīng)歷了巨大的環(huán)境變化，并且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正經(jīng)歷向青春期轉(zhuǎn)變的過程，在認(rèn)知和交往對(duì)象方面都發(fā)生著變化。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行人格教育是十分必要的。

人格教育是一種發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生的人格平衡發(fā)展，形成健全人格的教育［27］。它對(duì)于個(gè)人成就、人生發(fā)展起著十分重要作用，個(gè)人的幸福和心理健康主要取決于人格的平衡和健全的發(fā)展。并且人格對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)為：開放性、宜人性和盡責(zé)性與2至12年級(jí)學(xué)生的平均成績（GPA）呈正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)與GPA呈負(fù)相關(guān)［28，29］。由此可見，在兒童期培養(yǎng)健全的人格對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。

4.1小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

研究指出，積極的人格特征對(duì)人的健康發(fā)展是有利的，人格優(yōu)勢(shì)會(huì)滲透于個(gè)體的整個(gè)生活空間，擁有積極品質(zhì)的人能更好地體驗(yàn)生活的意義，更好地發(fā)揮潛力［16］。本研究立足于小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)，選出了10個(gè)典型的積極人格特質(zhì)，將其作為培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的重要基礎(chǔ)。這10個(gè)特質(zhì)是對(duì)小學(xué)生人格的整體反映，因此，對(duì)這10個(gè)人格特質(zhì)的培養(yǎng)可以促進(jìn)小學(xué)生整體人格的健全發(fā)展。

綱要中明確指出，心理健康教育應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。依據(jù)小學(xué)生人格發(fā)展的年齡特點(diǎn)、確定的小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)、教師和家長描述問卷的歸納分析，并結(jié)合綱要中小學(xué)生的心理健康目標(biāo)，我們提出了小學(xué)生健全人格的年齡階段目標(biāo)。

4.2積極心理學(xué)與兒童健全人格培養(yǎng)

自Seligma n等人提出積極心理學(xué)的理論以來，心理學(xué)的研究開始從心理問題轉(zhuǎn)向積極心理塑造，研究重心從變態(tài)心理學(xué)轉(zhuǎn)向健康心理學(xué)，關(guān)注群體從少數(shù)心理問題嚴(yán)重的人轉(zhuǎn)向全體的人，主旨為促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)、群體及整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善。對(duì)兒童健全人格的培養(yǎng)是要讓所有的兒童在原有水平上得到全面提高，這符合積極心理學(xué)的理論思想。

其次，從積極心理學(xué)出發(fā)，探討人類積極心理品質(zhì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解個(gè)體積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)積極心理品質(zhì)的開發(fā)和成長，成為當(dāng)前積極心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)［30，31］。心理健康教育模式中，要關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，關(guān)注人的積極認(rèn)知加工、積極情緒體驗(yàn)和積極社會(huì)行為，培養(yǎng)積極健康的人［32］。本研究通過理論和實(shí)踐建構(gòu)，選取了10種積極人格特質(zhì)來培養(yǎng)兒童的健全人格。人格健全的兒童是具有積極人格特質(zhì)，心理健康的兒童。

4.3教育建議

根據(jù)確定的小學(xué)生健全人格培養(yǎng)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)提出以下建議：首先，教育部門應(yīng)根據(jù)健全人格發(fā)展的總目標(biāo)制定相關(guān)的教育政策，建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施體系并使其得到貫徹落實(shí)。其次，學(xué)校要根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，開設(shè)心理健康教育課程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為一線教育工作者提供具體性、針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，依據(jù)階段目標(biāo)和小學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)活動(dòng)，同時(shí)將小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的精髓滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。最后，家庭是兒童重要的成長生活環(huán)境，對(duì)兒童人格的發(fā)展起著舉足輕重的作用，應(yīng)注重家校的交流與合作，提高家長培養(yǎng)兒童健全人格的意識(shí)，掌握健全人格的具體目標(biāo)，在親子互動(dòng)過程中采用有效的活動(dòng)方式對(duì)兒童進(jìn)行健全人格培養(yǎng)。

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Construction of Primary School Students Healthy Personality Education Target System

Ma Zhen，Yang Li z hu，F(xiàn)an Wen y i
（College of P sychology，Liaoning Normal University，Dalian 116029）

The healthy development of personality has relationship with personal happiness and mental health，healthy personality training in early childhood is very necessary.Whith f ive dimensions by teachers and parents of pupils personality and 15 characteristics of the importance of sorting，combining the retrieved literature at home and abroad，we selected 10 typical positive personality traits，and use d that to determine the overall goal of the student healthy personality development.According to the primary school students healthy personality overall goal and teachers and parents of pupils personality characteristic description of qualitative analysis，and according to the primary school students personality development characteristics and the primary and middle school mental health education guidance outline（2012 revision）＂，we put forward the elementary student healthy personality of target age stage.Based on the establishment of the general objective and goals，educators and parents should use proper ways to cultivate healthy personality of students.

p rimary school students；h ealthy personality；c ulture；t he total goal；s tage goal

國家社會(huì)科學(xué)基金2011年度重點(diǎn)項(xiàng)目“我國兒童青少年人格發(fā)展及其培養(yǎng)研究”（11AZD089）

楊麗珠，女，教授，博士生導(dǎo)師。Email：yanglizhu126@126.com