高中作文評改現(xiàn)狀及對策

溫小勤

【摘要】作文教學是高中語文里的重中之重，然而，盡管語文教師作文教[]學上下了很大的功夫，但是高中生的作文能力還是沒有得到提高。本文總結(jié)了當下高中作文的評改現(xiàn)狀，并且針對這些現(xiàn)狀初步探索出作文的面批面改對策，提出面批面改要遵循確立不同的作文目標、發(fā)揮學生的主體性、循序漸進、落實二次創(chuàng)作等原則，以便拋磚引玉。

【關鍵詞】高中 作文評改 面批面改 二次創(chuàng)作

作文教學歷來是語文教師的重中之重，作文對高中生來說也是重頭戲。150分的語文卷子里，作文就占了60分。于是，人們用半壁江山來形容作文在語文卷中的地位。目前，不乏研究高中生作文現(xiàn)狀的論文，但大多數(shù)是從作文的選材、教師的指導、學生思維等方面去分析當下高中生作文死板、模式化的原因，很少有人從作文的評改方面來尋找原因。筆者認為作文評改是整個作文教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，其重要性不亞于作文前的指導。

一、高中作文評改現(xiàn)狀

當下高中生練習的作文篇目不少（每學期8—12篇），可是作文能力卻沒有明顯的提高。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和對高中語文作文評改的觀察，發(fā)現(xiàn)當下高中生作文評改有如下現(xiàn)狀：

⒈教師只提取學生作文的共性問題來講評。很多教師都認為批改作文的工作量極其繁重，于是干脆只給個分數(shù)，然后把學生的共性問題拿出來在課堂上作一個簡單的分析。結(jié)果，學生拿到作文本，只看分數(shù)，課堂上光是聽一聽共性問題。久而久之，學生也忽視了自己作文的個性問題。結(jié)果寫出來的文章千人一面、缺乏獨創(chuàng)性。我們要知道，共性問題并不是所有的問題，也不是每一個學生都必須亟待解決的問題，教師如果只關注共性問題而不顧其他，就很容易一葉障目。這種評改方式顯然忽略了學生個體的特殊性，難以做到因材施教，長期下去，學生的作文水平自然得不到提高。

⒉教師的評語趨于模式化。有些教師只給個分數(shù)，然后在文章結(jié)尾寫一些大而空的評語。這種問題比較嚴重，很多學者也早已對其進行了批評，如王萍（1997）指出：“部分教師批改作文的評語，往往千篇一律，千人一面，諸如中心突出，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)合理，語言流暢。這樣的批語是最省時的，很大程度上講也是無效的?！盵]這種評語，學生看多了都能說出來。但是到底怎樣才算“中心突出、內(nèi)容具體”呢？學生卻不知道了，更不知道下次作文要怎樣才能達到這種要求。這樣一來，學生對老師的評分標準很模糊，就會迷失作文的方向，作文水平也終究難以提高。

⒊教師憑個人喜好對學生的文章進行修改。這種批閱方式，完全是教師再創(chuàng)作，而無視學生的主體性。長期下去，教師不但增加了自己的工作量，而且這種壟斷修改權(quán)的做法，很容易助長學生的惰性，他們認為不管自己的文章寫得如何，老師都會幫他修改。另外，教師對作文不及格或不理想的學生沒有重新設定一個目標，以致作文差的學生依舊差，作文好的學生也得不到進一步提高，最終學生整體的作文水平停滯不前，甚至下降。

⒋學生盲目自評自改。很多作文教學指導文章都提倡把作文的評改主動權(quán)交給學生，于是有些教師就干脆把高考的評分標準給學生，讓學生自評自改。筆者認為，讓學生自評自改是可以的，但這并不等于放任自流，在主動權(quán)下放后，教師的合理指導就顯得更加重要。高中生對作文的評分標準還是比較模糊，如果教師只是把它扔給學生，而不做細心的指導，那么所謂的“自評自改”就會淪為學生主觀情緒的宣泄。久而久之，不但收效甚微，而且會導致學生作文興趣的缺失。

上述種種現(xiàn)象，說明當下高中作文評改比較隨意低效，同時反映出很多作文教學無序無計劃，關鍵環(huán)節(jié)做得不到位的弊端。目前高中生作文水平的普遍低下，顯然跟這種教學現(xiàn)狀是分不開的。因此，作為有責任心的語文老師，我們要正視這些現(xiàn)狀，尋找出路。

二、高中作文評改對策

⒈確立不同的作文目標

每個學生的作文水平都不一樣，因此，我們給不同學生確立的作文目標也不一樣。譬如有些學生還沒弄清楚記敘文、議論文、說明文等文體特征，那我們給他們定的目標便是弄清楚各種文體特征，能寫出語言通順的文章。有些學生文章結(jié)構(gòu)混亂，那么我們給他們定的目標便是寫出結(jié)構(gòu)清晰的文章。我們的目標分解是以《廣東省高考作文等級評分標準》為基礎，再結(jié)合學生自身的作文水平來確定。當然，有些學生作文水平不錯，那么這部分學生就可以給他們提出更高的要求。目標分解原則體現(xiàn)了面批面改的個性化，能夠很好地對學生實行因材施教。

⒉發(fā)揮學生的主體性

面批面改要發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生參與到作文評改中來。教師應先讓學生談談為什么這樣寫，對照評分標準自己能發(fā)現(xiàn)哪些問題。根據(jù)學生的想法再結(jié)合學生的作文水平，教師要做出恰如其分的點評，然后指出修改方向。對達不到作文目標的學生，教師更需要認真聽取學生的寫作思路，以便更好地糾正其寫作習慣。在面批面改中充分發(fā)揮學生主體性地位，有利于學生正視自己的不足，也有利于師生關系的和諧。

3.落實二次創(chuàng)作

二次創(chuàng)作就是重寫，一次創(chuàng)作中未能達標的學生需要進行二次創(chuàng)作。我們的面批面改就是要有針對性地指出學生的優(yōu)缺點，指出修改方向，最終落實的是學生自己。學生要經(jīng)過修改才能提高自身的作文能力，俗話說“玉越琢越美，文越改越精”，好文章都是反復修改出來的，學生的作文水平也是在修改中提高的。對未達標的學生，我們要嚴肅認真地要求他進行二次創(chuàng)作，如果二次創(chuàng)作仍未達標，那么就要求進行第三次創(chuàng)作，直到學生修改到達標為止。落實二次創(chuàng)作這一步必須做好，因為它是面批面改中最關鍵、最實在和最有效的步驟，也是發(fā)揮學生主體性地位的最佳步驟。

面批面改不是固定的一個環(huán)節(jié)，它是循環(huán)往復的。對未達標的學生，我們要堅持對其進行面批面改，二次創(chuàng)作之后的文章，我們也要面批面改，甚至第三次、第四次創(chuàng)作，我們還需要對學生進行面批面改。學生達標之后，我們還要重新給學生分解目標，如此循環(huán)下去。面批面改只有遵循了上述原則，方能讓學生真正受益。

作文教學歷來是一個難題，我們從作文評改方面進行挖掘，闡述了面批面改的原則和意義，并且堅持落實二次創(chuàng)作，學生在實踐中也有所進步。筆者希望此文能夠拋磚引玉，引同行的真知灼見，共同致力于高中作文教學研究。

【參考文獻】：

[1]任左超《高中作文評改的目標優(yōu)化與策略整合》【C】首都師范大學碩士畢業(yè)論文2007年11月

[2]朱德熙等編寫《高中學生作文評改》【M】北京出版社1980年6月