課堂朗讀需要正能量

郝黎明

摘 要：在新課標(biāo)下，對語文的朗讀提出了明確要求：必須要用流利、正確的普通話，有感情地對課文進(jìn)行朗讀。但是從語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，朗讀教學(xué)和新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)，確實(shí)令人擔(dān)憂，課堂朗讀教學(xué)成為相關(guān)人士關(guān)注的重要課題。闡述了朗讀教學(xué)的必要性，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出強(qiáng)化朗讀教學(xué)的措施，為課堂朗讀提供正能量。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀教學(xué)；正能量；興趣

對于小學(xué)語文而言，朗讀教學(xué)是重要的組成部分，更是語文教學(xué)之重點(diǎn)與難點(diǎn)。按照新課程的要求，通過朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生通過朗讀進(jìn)行感悟，并從中體會(huì)作者的思想感情。但是從朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，平常教學(xué)中學(xué)生缺乏勇氣和主動(dòng)性，無法達(dá)到課堂朗讀教學(xué)要求。因此，對小學(xué)語文的課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行思考具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂朗讀教學(xué)正能量的重要性

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂朗讀非常重要，但是缺乏了正能量的朗讀教學(xué)是無法達(dá)到教學(xué)目的的。因此，朗讀教學(xué)正能量的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力

當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文時(shí)，必須要求讀音準(zhǔn)確，不添減文字，詞句不讀破，并且要讀通句子。通過多種形式朗讀就能夠讓學(xué)生多次接觸字詞，掌握各個(gè)字的讀音，加強(qiáng)識記字形，就能夠有效地識記字、詞。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷增加學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)其朗讀的自覺性。只有學(xué)生通過多次朗讀，才能夠達(dá)到如臨其境之感，才能夠真正了解書面語言。在日常的生活與學(xué)習(xí)過程中，就能夠把一些生動(dòng)語言轉(zhuǎn)化成自己的要求與意愿，規(guī)范與豐富自己個(gè)人的語言。并且依據(jù)課文中的一些生動(dòng)內(nèi)容，以及大聲朗讀，讓學(xué)生作文思路變得開闊通暢。長時(shí)間堅(jiān)持就能夠逐步提高寫作能力。

2.有利于審美教育

事實(shí)上，通過小學(xué)朗讀教學(xué)能夠再現(xiàn)內(nèi)容中的自然美，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)想象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞美及感受美的能力，長時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)就能夠使學(xué)生樹立正確審美觀。要想能夠正確理解詩人寫詩的內(nèi)涵，就必須多次、反復(fù)地進(jìn)行吟誦才能夠真正體現(xiàn)出來。而且通過朗讀，對詩句進(jìn)行品味，才能夠逐漸學(xué)會(huì)欣賞詩歌，通過朗讀有效培養(yǎng)愛美的情操。

3.有利于發(fā)展學(xué)生思維

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠受到深刻教育。比如《小珊迪》一文就是一篇情感濃厚的課文，教學(xué)之時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，在朗讀上下大功夫，并從課文結(jié)局了解小珊迪悲慘的命運(yùn)及其品格。在小學(xué)的語文中，無論是對邱少云的精神之贊美，還是對小刪迪的同情，均是學(xué)生的認(rèn)識過程，更是思維過程。通過不斷提高自身認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考之時(shí)，必定會(huì)和自身生活經(jīng)歷聯(lián)系，判斷事物。所以閱讀不但能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還能夠促進(jìn)其智力發(fā)展。

二、提升課堂朗讀的正能量措施

事實(shí)上，小學(xué)語文的課堂朗讀教學(xué)對于小學(xué)語文而言非常重要。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，許多教師雖然知道課堂朗讀的重要性，但是從朗讀效果來看并不理想。事實(shí)上，要提升課堂朗讀效果，就需要做到以下幾點(diǎn)。

1.以撥促悟，以導(dǎo)促讀

從小學(xué)課堂朗讀教學(xué)來看，在教學(xué)過程中教師必須要有一定目標(biāo)性。教師要多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文本，要重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞，動(dòng)腦筋進(jìn)行比較與揣摩，從而養(yǎng)成思考習(xí)慣。教師還應(yīng)該依據(jù)課堂朗讀反饋問題分析，做到有目的、有重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥及引導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，對于文中理解難度較大的句子，假如教師一開始就直接講解，即便學(xué)生理解了，也無法體會(huì)其真正的含義，學(xué)生也就缺乏自身感受與體會(huì)。因此教師不要直接分析課文，而要以讀為主，讓學(xué)生讀課文，通過多種朗讀形式就能夠從中感受“幫助別人、快樂自己”的含義。顯然，教師從一開始就分析與講解是無法達(dá)到這種境界的。

2.以境激情，以趣促悟

只有在真實(shí)場景中學(xué)生才能夠真正感受到作者的思想感情，才能夠和作者之間碰撞出情感的共鳴，從而達(dá)到生情、寄情，學(xué)生通過朗讀才能夠入情入境，從而深刻領(lǐng)悟文本。如今，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，有許多創(chuàng)設(shè)場景的方法，大多數(shù)都是使用多媒體課件。事實(shí)上，很多學(xué)生能夠快速適應(yīng)陌生場景，能夠忽略時(shí)空差距，極易理解陌生事物。比如《草原》一文中，教師播放一些草原景色與贊美草原的歌曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)該文的興趣。一旦學(xué)生抓住了景物品詞，就能夠從中讀出感覺，體會(huì)出老舍先生文中怎樣觸景生情，極易轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的感情。

3.用足夠時(shí)間，引導(dǎo)自悟

從許多小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，教師往往都把絕大部分時(shí)間占用了，極少留給學(xué)生，唯恐浪費(fèi)時(shí)間，因此幾乎都是一讀而過。初次朗讀課文就需要讀得正確、吐字清楚、聲音響亮，而進(jìn)行精讀時(shí)就要試讀，讀出感覺、讀出情趣、讀出味道。切記朗讀時(shí)做做樣子，草草收兵、匆匆過場。教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀懂課文，留給學(xué)生足夠時(shí)間去朗讀，讓學(xué)生通過朗讀聯(lián)系全文，對整個(gè)課文有所感悟。

總之，在課堂朗讀教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們?nèi)プx，去品味課文，讓學(xué)生思維情感與作者思想情感進(jìn)行碰撞，從而提升學(xué)生的思維。尤其要采取相應(yīng)措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的正能量，從而達(dá)到課堂朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣有軒.小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].素質(zhì)教育，2014.

編輯 段麗君