小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

郝云江

摘 要：在新課改背景下，自主學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要課題，也是數(shù)學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)之一。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)比較淺薄，甚至還有一些學(xué)生根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，研究小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師關(guān)注的重要課題。闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要性，探究了教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)模式，更是各個(gè)學(xué)校關(guān)注和提倡的教學(xué)方式之一。但從現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展還處于起步階段，因此，學(xué)習(xí)上主要還是接受性與被動(dòng)性、自主性比較差。在這種形勢(shì)下，探究如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)非常重要，這種學(xué)習(xí)模式有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，從而改變接受知識(shí)的被動(dòng)局面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的能力，不但具備一定學(xué)習(xí)效果，更是一種長(zhǎng)期積淀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然選擇，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生自身都還處于成長(zhǎng)階段，因此，接受知識(shí)上主要還是被動(dòng)性。就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是引導(dǎo)也不能盲目引導(dǎo)，必須采用合理的引導(dǎo)策略。

1.創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入是第一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性與自主性的關(guān)鍵因素。因此，就要不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式，通過(guò)這些方式達(dá)到導(dǎo)入的目標(biāo)。

通過(guò)競(jìng)賽目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師就應(yīng)該將內(nèi)容設(shè)計(jì)成競(jìng)賽形式，并提前告訴學(xué)生，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲望。比如，在教授“通分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生幾組分?jǐn)?shù)，5/7與3/7，5/8與4/9，3/5與7/10。先讓學(xué)生對(duì)這幾組分?jǐn)?shù)比較大小，自然學(xué)生很快就能回答結(jié)果，接著出一組1/12與8/15，對(duì)這組比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)許多學(xué)生不知怎么做，必定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：分母不同的分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么回答，怎么比較呢？教師就可以趁機(jī)提出課題，有效吸收學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不過(guò)是提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，在課題上教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力時(shí)繼續(xù)將學(xué)生的思維引入深層，讓學(xué)生自主地把學(xué)習(xí)內(nèi)容邁向深層次探究，這樣才能真正抓住事物自身內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的真正效率。比如，在教授“克與千克之認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以一個(gè)西瓜與一個(gè)蘋(píng)果為例，進(jìn)一步引入課題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析克與千克的用途，嘗試采用手掂量以克與千克作為計(jì)量單位的物體，從而引導(dǎo)小學(xué)生得出1千克=1000克結(jié)論。通過(guò)這種層層深入疑問(wèn)情境，學(xué)生就能夠初步感知克和千克。而且設(shè)置問(wèn)題情境還要依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平與能力特征，恰當(dāng)問(wèn)題難度，學(xué)生只要努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。如果太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，均不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在指導(dǎo)過(guò)程中采取什么方法至關(guān)重要，教師選擇合理的指導(dǎo)方法才能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)具備極強(qiáng)的目的性，并且獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，從舊知識(shí)基礎(chǔ)上挖掘新知識(shí)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)教師還必須真情引導(dǎo)小學(xué)生了解、掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法融匯成一個(gè)知識(shí)體系，同時(shí)靈活運(yùn)用。例如，進(jìn)行“時(shí)分的知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果時(shí)鐘的時(shí)針恰好處于3與4間，而分鐘處于11點(diǎn)時(shí)，就需要判斷此時(shí)時(shí)間處于3點(diǎn)55分，還是4點(diǎn)55分，教師就必須引導(dǎo)小學(xué)生與鐘表模型相結(jié)合，劃分成小組合作模式，經(jīng)過(guò)一番討論之后獲得統(tǒng)一答案。

4.解決實(shí)際問(wèn)題

讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中所遇到的各種問(wèn)題，不但能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還可以讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。所以，教師必須高度重視設(shè)置出生活化的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)使用到學(xué)生的生活中去，能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)了“元角分和小數(shù)”后，可以讓學(xué)生表演買(mǎi)賣(mài)東西，從而認(rèn)識(shí)元角分相關(guān)概念，同時(shí)學(xué)習(xí)彼此間的換算；又如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)厘米與米”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生親自量一量文具盒、課本以及教室長(zhǎng)度；而學(xué)習(xí)了“正方形、長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，就應(yīng)該讓學(xué)生采用量尺量一量操場(chǎng)、教室的面積，通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如今教育將提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就必須注重學(xué)生主體性，要依據(jù)學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理選擇引導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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編輯 王團(tuán)蘭