初中美術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)的策略研究

張志星

摘 要：在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)理念與方法逐漸應(yīng)用于各門學(xué)科教學(xué)中。在初中美術(shù)課程中將合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，為實現(xiàn)高效課堂與教學(xué)目標(biāo)提供支持。然而在現(xiàn)階段，初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中仍存在一定的問題，基于問題探索開展合作學(xué)習(xí)的具體策略，對初中美術(shù)教學(xué)存在著一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；合作學(xué)習(xí)；課堂氛圍

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中美術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)方式出現(xiàn)了顯著變化，為構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在初中美術(shù)教學(xué)中多會選擇合作學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前對于合作學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一，一般而言，合作學(xué)習(xí)指的是依照學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力、個性差異等因素劃分異質(zhì)小組，以小組單元的形式相互學(xué)習(xí)與幫助，從而達(dá)到掌握知識的目的。實踐證明，合作學(xué)習(xí)屬于一種高效教學(xué)方式，然而在實踐教學(xué)中，仍存在著一定的問題，基于其問題探索開展合作學(xué)習(xí)的具體策略。

一、現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實性問題分析

（一）分組方式缺乏科學(xué)性

在初中美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，分組屬于極為關(guān)鍵的一環(huán)，在分組過程中，應(yīng)遵循取長補(bǔ)短的原則，確保小組成員之間既可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢與能力，又可以彌補(bǔ)自身存在的不足。然而在實踐操作中，教師多缺乏對學(xué)生特征及個性等信息的調(diào)查與了解，沒有關(guān)注學(xué)生差異性與個性發(fā)展，在分組時多重視速度，選擇固定模式進(jìn)行分組操作，如以座位分布方式分組或按教師意愿分組等，分組方式缺乏科學(xué)性與合理性，給教學(xué)活動的開展帶來不利影響。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化問題突出

雖然合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，但因?qū)嶋H操作問題導(dǎo)致其成為一種形式，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在課堂中，教師講述占據(jù)了太多時間，雖然有分組，但卻仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生課堂主體地位的認(rèn)識。加上在初中教學(xué)體系中，美術(shù)課程量較少，教師在課程量限制下難以為學(xué)生預(yù)留出較多的討論時間，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）學(xué)生缺乏自我管理，學(xué)困生參與程度較低

因初中學(xué)生性格特征與個性差異較大，在分組中可能存在著成員之間的摩擦問題，加上學(xué)生缺乏自我管理，導(dǎo)致小組成員無法深入討論。而學(xué)困生則因缺乏自信，多不愿意參與到小組合作實踐與討論之中，導(dǎo)致優(yōu)秀生發(fā)揮主要作用。

二、合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂中應(yīng)用的策略分析

（一）以學(xué)生差異性調(diào)查為依據(jù)，合理安排合作學(xué)習(xí)小組

在進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)分組之前，教師應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)能力與交際關(guān)系等信息，以取長補(bǔ)短為原則，合理進(jìn)行學(xué)生分組。如部分學(xué)生對色彩的敏感性較強(qiáng)，而部分學(xué)生則喜歡線條之美，依據(jù)學(xué)生愛好進(jìn)行分組，則有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或依據(jù)課堂安排需要，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)揮自主性自發(fā)分組，互補(bǔ)性是確保小組學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。

（二）良性互動，營造生動和諧的課堂氛圍

在初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，教師與學(xué)生之間應(yīng)展開良性互動，在小組討論前，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并讓學(xué)生了解個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，避免學(xué)困生參與程度不高等問題。教師應(yīng)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供一定的方法，如進(jìn)行相關(guān)標(biāo)識設(shè)計的合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間提出見解和看法，選擇出小組成員認(rèn)可的最佳方案，在教師評定后，由小組成員再一次合作，將標(biāo)識制作出來。加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的良性互動，營造良好的課堂氛圍，是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑。

（三）教師應(yīng)做好評價工作

開展合作學(xué)習(xí)，教師評價屬于十分重要的環(huán)節(jié)。在評價過程中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生想法中的發(fā)光點，以有效激勵為主，及時給予學(xué)生肯定與贊揚。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)避免采取直接糾正的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決思路。此外，還可構(gòu)建教師評價、小組評價與自我評價相結(jié)合的評價體系，以保證評價的科學(xué)性。

為確保初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)教育質(zhì)量，教師還應(yīng)做好自我發(fā)展工作，善于學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)，為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，其在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。然而，在現(xiàn)階段初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，仍存在一些現(xiàn)實性問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果偏低，不利于學(xué)生全面發(fā)展。基于此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個性差異，在小組劃分時突出互補(bǔ)性，強(qiáng)化師生互動，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與程度，并對小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，保障合作學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)高效美術(shù)教學(xué)。

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編輯 趙飛飛