論初中生物課堂導入的基本方式

黃曉萍

摘 要：初中生物教師應當從自身的教學實際情況出發(fā)，從所教學生的認識水平出發(fā)，能動地采取具體的課堂導入策略，如此方能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優(yōu)化奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中生物；課堂導入；問題設置；生活實際；現代信息技術

“有效的課堂導入如同經典音樂劇的序幕環(huán)節(jié)，總是能在一開始就給學生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴?！蹦敲?，如何才能保證初中生物課堂導入充分發(fā)揮其應該具備的良好效果呢？筆者結合自身的教學實踐對此進行初步的分析與探討。

一、設置問題實現初中生物的課堂導入

通常情況下，問題是促使學生對特定學習內容產生內在探究驅動力與學習興趣的重要依據。在疑難問題的推動下，學生會積極迸發(fā)出思維與智慧的火花，產生強烈的認知需求。而這些都將推動他們自身得以更加積極、主動地投入到該問題背后所蘊含具體知識點的學習活動之中。從這一層意義展開來講，通過在課堂導入中設置一些疑難問題不失為提高初中生物課堂導入效果的一種有效途徑。

筆者自身的教學實踐就很好地證明了這一點。例如，在教學“人體的呼吸”這一知識點時，一上課，我就向學生提出了如下幾個問題：

邊說笑邊吃東西時，很容易導致正在食用的食物誤進入器官，這是因為什么？

為什么強調“吸煙有害健康”？

冬天若是教室的門窗關閉得比較嚴實，一段時間之后，教室中的學生就會接連出現“打呵欠”的現象，這是為什么？

這樣一來，就借助上述幾個問題使得學生開始了積極的思考；在此基礎上，我再向學生點明：“上述問題其實都與將要學習的人體呼吸內容有著極為密切的聯(lián)系”……如此，便能最大限度上激發(fā)學生對這節(jié)生物課具體要學習到的知識點濃厚的探究興趣以及求知積極性。

二、聯(lián)系生活實際實現初中生物的課堂導入

任何學科都與社會實際生活息息相關，可以這么說，社會生活是一切學科知識的最根本來源。初中生物同樣也不例外。對此，筆者認為，初中生物教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引用初中生所熟悉社會生活經驗或者熱點話題，這既能幫助學生認識到所學生物知識的必要性及重要意義，也能促使他們以此為基礎，充分調動自身對于初中生物學科的學習興趣與熱情。

認識到這一點之后，筆者在自身的初中生物教學活動中進行了積極的實踐。如，在教學“預防傳染病的一般措施”這一知識點時，我就在課堂導入環(huán)節(jié)為學生穿插了如下社會生活中常見的現象：

在同患有肝炎患者的家庭成員一起聚餐時，人們通常會將該患者的碗筷單獨擺放，并對其使用的餐具進行非常嚴格的消毒。

經仔細確認某名患者患有傳染性疾病之后，醫(yī)生對該患者進行積極治療；與此同時，將其進行一定時間內的單獨隔離，直到傳染性疾病的警報得到解除。

醫(yī)院還對該患者在就診前密切接觸的人進行預防性治療。

……

如此一來，借助這些生活實例學生就能意識到原來所學的生物知識內容同各自的現實生活實際有著這么密切的聯(lián)系，這既使他們堅定了認真學習生物的決心與意念，另一方面，也有效地激發(fā)了他們努力學習相關傳染病預防知識的熱情與積極性，而這就很好地證明了聯(lián)系生活實際實現初中生物課堂導入的積極優(yōu)勢與重要作用。

三、利用現代信息技術實現初中生物的課堂導入

伴隨著現代信息技術的高速發(fā)展，其在各階段各學科中的運用也得到了廣泛的普及與推廣。其在顯著優(yōu)化學科教育形式與手段的同時，無疑也為各學科的實際教學活動取得良好的效果提供了充足的技術支撐。

初中生正處在追求新鮮事物的敏感時期，他們對周圍的事物有著較強的探究興趣以及積極性，而現代信息技術的合理、恰當運用就很好地滿足初中學生的這一認知特點，幫助他們實現學習效果的最優(yōu)化與最佳化。

筆者在初中生物課堂導入環(huán)節(jié)中就積極地運用了現代信息技術這一先進技術手段，取得了比較不錯的效果。如，在學習“環(huán)境的污染與保護”這一節(jié)內容時，一上課我就利用現代信息技術多媒體教輔設備依次為學生播放了我國當今的環(huán)境污染問題幻燈片以及相關視頻。從多媒體教輔設備中，學生能清晰地認識到：我國當今所面臨的主要環(huán)境污染問題，也使得他們拉響心中的警報：保護環(huán)境，刻不容緩；保護環(huán)境，從我做起，從一點一滴的小事做起。

很明顯，現代信息技術所具備的獨特視覺、聽覺等效果帶給屏幕前的學生以強烈的感官刺激，更引發(fā)了他們對環(huán)境保護這一社會焦點話題的充分重視與關注，而這都為他們更加積極、主動地投入到這節(jié)課具體知識點的學習活動奠定了良好的情感基礎。

萬事皆有法，但教無定法。相信，只要初中生物教師從自身的教學實際情況出發(fā)，從所教學生的認識水平出發(fā)，能動地采取具體的課堂導入策略，就必定能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優(yōu)化奠定良好的基礎。

參考文獻：

吳莉莉.淺談初中生物課的導入技巧[J].中學生數理化：學研版，2012（11）.

編輯 薄躍華