探究式學習模式探討

李洪學

摘 要：探究式學習是一種以問題為出發(fā)點，在教師的引導下，學生主動參與，通過個人、小組或集體活動等形式去質(zhì)疑、探索、研究、解決問題的一種教與學的方式。在這個過程中，教師是引導者，學生是主體。作為一種全新的以學生為中心的教學方式，探究式學習在自然科學教學方面已經(jīng)得到了廣泛應用并且取得了豐碩的成果。

關鍵詞：新課程；探究式學習；問題意識

在20世紀60年代，美國的施瓦布教授首次提出探究學習，并倡導將探究式學習應用于科學研究領域，提倡用科學的方法來開展科學研究。自施瓦布大力提倡探究學習后，探究式學習越來越得到人們的關注，而且得到了官方的支持和認可。在20世紀90年代，美國國家科學教育標準和英國國家科學教育課程標準都強調(diào)科學探究能力，提出以科學探究為科學學習的核心，并倡導學校課堂教學運用探究活動進行教學。隨著探究式學習理論的廣泛傳播，我國學者也開始探索探究式學習。近年來，探究式學習已經(jīng)被新課程改革引入課堂教學中，并且很多教材中都穿插了探究性活動。

一、探究式學習的內(nèi)涵特征

探究式學習具有學習內(nèi)容的問題性，學習過程的自主探究性、互動合作性和學習結(jié)果的創(chuàng)造性。

1.學習內(nèi)容的問題性

探究學習是圍繞與學習者所學科目相關的問題而展開的。學習者在學習過程中原有知識與新知識發(fā)生沖突時，學習者要學會發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識去探究從而解決問題。需要探究的問題可以是學習者在自己的學習過程中發(fā)現(xiàn)的，也可以是經(jīng)過教師啟發(fā)找到的或者是教師根據(jù)學習內(nèi)容直接提供的。一個值得探究的問題首先要具備的條件就是難度適宜。如果問題太難，探究活動開展起來比較困難，就會打擊學生的自信心；如果問題太容易，也就沒有探究的必要了。所以要探究的問題要有一定的難度，既具有挑戰(zhàn)性又具有吸引力，能夠激起學生探究的熱情和動力。

2.學習過程的自主探究性

在探究學習中需要學生的自主參與和主動探究。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，學生變被動為主動，成為學習的主體，不再是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地學習與探究，自主構(gòu)建自己的知識體系。學生可以自主選擇學習內(nèi)容，自己尋找相關問題，主動提出問題，自己安排探究計劃，進行探究學習活動，積極尋找解決問題的方法途徑，然后交流討論探究成果，得出探究的結(jié)論。

3.互動合作性是指探究式

學習活動是一個學生與學生，學生與教師之間通過互動與合作共同參與探究的過程。探究學習過程需要生生之間、師生之間的討論合作，才能更有效地完成。如果學生在探究活動中需要幫助，教師應該提供適時的幫助，例如提供資料等。學生之間也需要交流合作，處理數(shù)據(jù)或分享、比較自己探究的成果，這樣不僅可以檢驗自己得出結(jié)果的合理性，而且能夠得出更準確的結(jié)論。

4.學習結(jié)果的創(chuàng)造性

通過自主探究活動，學習者在原有知識的基礎上有所創(chuàng)造，獲得了新的知識。學習者在進行自主探究的過程中，需要靈活運用多種已有知識、方法、技巧等進行高水平思維活動，在活動過程中，通常會產(chǎn)生一些新思想、新方法、新技巧，這些新的知識相對于老師或其他人來說可能是已知的，但相對于學生來說卻是新的或本來是未知的，這就是創(chuàng)造性。探究式學習讓學生自主探究，從已知去探索未知的知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

二、探究式學習在教學中的模式

1.提出探究問題

探究式學習是以問題為基礎的，在教學中教師要培養(yǎng)學生的問題意識。在一節(jié)課開始時，教師首先要做好導入工作，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的背景知識創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激起他們的學習欲望和興趣，引導學生提出與主題相關的探究問題。學生也可以和同學或教師一起討論，從而提出難度適宜的探究問題。問題的難度要適宜，這樣既可以激發(fā)學生探究的積極性，又會讓他們有成就感。

2.組織探究活動

組織探究活動是探究式學習的核心部分，因為探究式學習的成功與否在很大程度上取決于探究活動是否組織成功。在這個過程中，教師要做好組織引導工作。教師有針對性地指導學生如何探究、如何分組、如何獲取資料，引導學生通過閱讀、觀察、比較、思考、討論等方式去探究，去尋求解決問題的方法。如果以小組形式探究的話，教師還要合理安排分組工作，爭取讓每個學生都有事可做，盡可能發(fā)揮出自己的特長。

3.交流歸納應用

學生經(jīng)過自己的自主探索，收集、分析、整理資料后都希望有機會能夠展示自己的學習成果，所以教師應該給學生提供合作交流、分享成果的機會，讓他們討論自己的收獲，歸納出解決問題的方法。如果學生之前是以個人為單位探究的，可以把學生分成小組來交流討論，這樣既能培養(yǎng)其合作意識又能提高效率。如果學生是以小組為單位的探究，可以進行組與組之間的交流討論。歸納出成果之后，還需要總結(jié)出規(guī)律，拓寬知識，看是否能舉一反三，應用于相似問題的解決。

4.采取多元評價

傳統(tǒng)的教學評價通常比較單一，只注重學生學習的結(jié)果而忽視學習過程。而探究式學習鼓勵采取多元評價，重過程、重個性化、重應用體驗、重共同參與及等價值取向等。在多元評價中，評價的對象、標準、角度、客體、方式、結(jié)果都應該體現(xiàn)出多元化。評價對象不能僅僅是對探究結(jié)果的評價，更重要的是對探究過程的評價。評價標準既可以是教師給定的要實現(xiàn)的標準，也可以是學生根據(jù)自身的學習情況自己設定的。學生自我評價能夠鼓勵學生主動客觀地評價自己在探究過程中的表現(xiàn)，能夠讓他們看到自己的進步或失誤，促進學生自我監(jiān)控和自我反思。在探究式學習評價中要關注學生的個性化，學生的自身體驗和自我價值感等，還要注意把終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，采取多元評價。

參考文獻：

楊星.探究式學習模式研究[J].中學生數(shù)理化：學習研究，2016（1）.

科研課題：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）。

編輯 薄躍華