學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)課例研究

鄒婉婧

摘 要：在科學(xué)中，知識(shí)不斷發(fā)展，隨著對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷研究，通過合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)成為研究的熱點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)視域下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué)；初中數(shù)學(xué)；不等式

學(xué)習(xí)科學(xué)的視角是關(guān)注人的視角，注重人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)課例研究的目的是改善課堂教學(xué)效果。本文在學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)視域下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)是什么

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是人類通過各種感官獲取的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知行為。其中涉及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)背景、社會(huì)文化等因素，所以說學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我感知的過程。

學(xué)習(xí)科學(xué)是針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的科學(xué)研究，綜合了認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)和例證，涉及的基礎(chǔ)理論包括人本主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論，遺忘規(guī)律。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類本身就具有學(xué)習(xí)的渴望和愿望，而教育的本質(zhì)不是教師“怎樣教”，而是教師教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”。這個(gè)理論是立足“以人為本”的思想，對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的一種滿足，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演的是“引導(dǎo)者”和“鼓勵(lì)者”的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是在他們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以老師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力。教師需要關(guān)注的是通過怎樣的方式幫助學(xué)生從舊有的概念中理解新的知識(shí)和技能。

多元智能理論認(rèn)為人具有8種不同的智能：語言、邏輯、音樂、視覺、肢體、觀察、人際、內(nèi)省。而每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，所以在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用自己擅長的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)可以加快學(xué)習(xí)的速度和加強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固程度。所以教師在教學(xué)過程中要因材施教、因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，運(yùn)用自己的長處。比如，有的學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，他的觀察能力就很強(qiáng)，有的學(xué)生愛說話，他可能擅長語言表達(dá)，有的學(xué)生熱愛動(dòng)手實(shí)踐，他的肢體智能可能就很好。老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量。

遺忘規(guī)律又稱艾賓浩斯曲線，是說人類的遺忘是不均衡的、有規(guī)律的，在記憶最初階段遺忘速度最快，后來漸漸變慢，到了很長一段時(shí)間后，幾乎就不遺忘了?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，老師要根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的安排。課后作業(yè)是對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的一種教學(xué)方式，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，課后作業(yè)的形式可以多種多樣，不局限于做題，也可以是手工作品、圖畫等。

二、以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)課例研究

在一元一次不等式的教學(xué)過程中，我先給學(xué)生出了一組題目：2x+2<3x+3，5x-1>8x+3，x+2>2x。這組題目的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行一元一次不等式的初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。要知道學(xué)習(xí)一個(gè)主題，并不是從未知開始，然后進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)把新的知識(shí)和舊有的認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合。這個(gè)過程本身是學(xué)生自己思考的過程，但是教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生在給定學(xué)習(xí)主題的時(shí)候產(chǎn)生不完整理解、錯(cuò)誤觀念或者對(duì)概念的片面性理解。教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)概念形成更成熟、更深刻的理解。如果老師忽略這個(gè)引導(dǎo)過程，可能導(dǎo)致學(xué)生理解的內(nèi)容和老師期望理解的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。所以在剛開始上課的時(shí)候，我在黑板上寫下了一組一元一次不等式，學(xué)生感覺這和以前學(xué)習(xí)的不等式有點(diǎn)像，又與一元一次方程有點(diǎn)像，心里已經(jīng)對(duì)這類題目的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了判斷，寫完后我進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，肯定了學(xué)生的想法，這樣就在舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立了聯(lián)系，幫助學(xué)生更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在教授完一元一次不等式的概念和解答方法后，我給學(xué)生出了第二個(gè)題組：讓學(xué)生自編一個(gè)答案是x>2的一元一次不等式；問學(xué)生x怎樣取值時(shí)，8（2-3x）的取值是正數(shù)。這個(gè)過程是為了加深學(xué)生對(duì)一元一次不等式概念的理解，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和逆向思維以及熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。課堂最后，我給學(xué)生布置了課下作業(yè)：有一個(gè)班級(jí)人數(shù)未知，老師給大家買了一捆筆，如果每個(gè)同學(xué)分4支，還能剩下37支；如果每個(gè)同學(xué)分6支，那最后一個(gè)同學(xué)能發(fā)到筆，但是已經(jīng)不足3支，現(xiàn)在問這個(gè)班級(jí)有多少人？老師買了多少支筆？能解答出來的學(xué)生可以得到筆作為獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過程中，我把課后復(fù)習(xí)和趣味活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到表揚(yáng)，有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

可見，在理解學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，就可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。本文對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)視域下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，這對(duì)于學(xué)生深刻理解概念，探究發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用知識(shí)有著極大的幫助。

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編輯 李建軍