行為主義理論在英語口語實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘要】行為主義理論認(rèn)為語言是一種行為，其所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)調(diào)、模仿、強(qiáng)化、重復(fù)四個(gè)階段正是英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。本文以此為理論基礎(chǔ)，通過對本校英語口語實(shí)訓(xùn)基地受訓(xùn)學(xué)生的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討行為主義理論在英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用及對口語教學(xué)改革所帶來的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】行為主義理論 英語口語教學(xué) 英語口語實(shí)訓(xùn)基地

隨著社交方式的創(chuàng)新，社交程度進(jìn)一步擴(kuò)大。然而對英語學(xué)習(xí)者而言，口語水平低下卻成為他們進(jìn)行國際化交流的一個(gè)制約因素。在大學(xué)里，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)主要存在中式英語和啞巴英語這二大缺陷。細(xì)究其因，詞匯量不足和聽力能力不足會(huì)導(dǎo)致交流難以繼續(xù)，傳統(tǒng)語法教學(xué)和負(fù)面評價(jià)會(huì)影響學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致的心理焦慮會(huì)影響學(xué)生的口語交流，甚至?xí)蛳鋵W(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。此外，缺乏充分的英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境也消減了學(xué)生開口講英語的積極性。本文以行為主義理論為基礎(chǔ)，通過對本校英語口語實(shí)訓(xùn)基地受訓(xùn)學(xué)生的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討行為主義理論在英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用及對口語教學(xué)改革所帶來的啟發(fā)。

一、學(xué)生英語口語實(shí)訓(xùn)狀況的問卷分析

本校的英語口語實(shí)訓(xùn)基地（簡稱英語村）開辦于2004年，以“快樂學(xué)英語”為教學(xué)理念，每個(gè)學(xué)期舉辦八期每期十天的封閉式全英語口語訓(xùn)練。英語村里中外籍任課教師為二十人左右，學(xué)生為本校文科類所有大一學(xué)生，分小組教學(xué)，每組約為14人，開設(shè)了旅游英語、跨文化交際、語音基礎(chǔ)、商務(wù)英語口語、英語演講等口語實(shí)訓(xùn)課程，每期訓(xùn)練結(jié)束后會(huì)對學(xué)生的口語水平進(jìn)行測試。口語實(shí)訓(xùn)基地推行開放式教學(xué)，學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，環(huán)境輕松、形式活潑，采用諸如情景對話、隨機(jī)提問、即時(shí)演講、看圖說話、主題陳述、短劇演繹等方式開展課堂教學(xué)，并且學(xué)生和教師從進(jìn)入英語村起，上課和生活全部用英語交流，旨在形成良好的英語交流氛圍，培養(yǎng)自然的英語交流習(xí)慣，增強(qiáng)自由聽說的交流能力。

為了研究行為主義理論對英語口語教學(xué)的應(yīng)用及效果，作者針對100名受訓(xùn)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，包括35名英語專業(yè)和65名非英語專業(yè)學(xué)生，并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于就業(yè)和升學(xué)需要。去英語村之前，約52%的學(xué)生只能用簡單的英語進(jìn)行交流，少數(shù)因?yàn)槁犃驮~匯的局限而使交流難以繼續(xù)。67%的學(xué)生認(rèn)為缺乏語境和足夠的練習(xí)是導(dǎo)致口語能力差的重要原因。72%學(xué)生認(rèn)為英語村實(shí)訓(xùn)是提高自己英語口語的好機(jī)會(huì)，全英式環(huán)境非常有利于英語口語學(xué)習(xí)。

通過問卷分析和教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)小組討論、辯論、游戲和情境對話等方式容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對新奇有趣的話題興趣較濃，大多數(shù)學(xué)生對英語口語交流的興趣、能力及自信心都有所提高，部分學(xué)生在后續(xù)實(shí)訓(xùn)中形成了英語交流的習(xí)慣，此外，課堂上教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能幫助學(xué)生提高自我效能，提高他們用英語表達(dá)和交流的意愿。英語村強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)生也反映每天背誦文章有利于強(qiáng)化記憶，日常生活和課堂學(xué)習(xí)都使用英語交流也提高了口語信息表達(dá)的深度。

天河學(xué)院口語實(shí)訓(xùn)基地通過將行為主義理論應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)乃至整個(gè)口語實(shí)訓(xùn)體系中，成功實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)自信心的目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分學(xué)生在肯定英語村給他們帶來的積極改變的同時(shí)，認(rèn)為十天的口語實(shí)訓(xùn)時(shí)間過短，只能看到短暫的學(xué)習(xí)效果，還不足以讓學(xué)生形成英語表達(dá)的習(xí)慣和思維，且在離開實(shí)訓(xùn)基地所提供的環(huán)境及教學(xué)模式后，口語水平又有所下降。因此，探討口語教學(xué)方式改革和基地持續(xù)性發(fā)展意義重大。

二、行為主義在英語口語實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)外部因素和實(shí)踐對英語口語學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)為刺激和反應(yīng)是一種互動(dòng)的實(shí)踐關(guān)系。在英語村，S-R、強(qiáng)化等行為主義相關(guān)理論都在教學(xué)細(xì)節(jié)中得以體現(xiàn)，并產(chǎn)生了積極地效果。

1.從教學(xué)的角度分析。語言學(xué)習(xí)環(huán)境在行為主義中占據(jù)著首要地位，要求學(xué)生盡可能接觸到適宜的、足夠的語言刺激因素及語言材料。英語村采用了English-only的教學(xué)和生活方式，隨處可見鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流的宣傳語，營造的全英環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了一定的語言刺激，從而使學(xué)生對這種刺激作出反應(yīng)，竭盡全力用英語來交流。

行為主義理論在英語口語教學(xué)中可分為“模仿-強(qiáng)化-重復(fù)-成形”四個(gè)步驟。模仿是練習(xí)英語口語階段的起始環(huán)節(jié)，這個(gè)階段與班杜拉觀察學(xué)習(xí)的第一階段相似。口語課堂上教師起著榜樣作用，通過多種教學(xué)方式并以新穎的話題來提升學(xué)生的興趣。在強(qiáng)化階段中，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容將得到有效鞏固。英語村采取小班的開放式課堂教學(xué)，教師注重對每個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)和并因人而異地引導(dǎo)訓(xùn)練。而后的“重復(fù)”階段即為學(xué)生不斷重復(fù)口語練習(xí)的階段。在口語實(shí)訓(xùn)期間，要求學(xué)生每天早讀及閑暇時(shí)間練習(xí)口語，每天熟讀、背誦一篇短文并以抽查形式對學(xué)生的口語練習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。華生的頻因律、斯金納的強(qiáng)化理論、桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律都在教學(xué)中得以靈活運(yùn)用，通過不斷模仿、強(qiáng)化、重復(fù)，最后形成習(xí)慣。學(xué)生在這種環(huán)境中堅(jiān)持訓(xùn)練、完成任務(wù)，既能更快更有效地提高口語水平外，還能為培養(yǎng)長期的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.從學(xué)生的角度分析。從學(xué)生自身的方面來看，除了良好的全英口語實(shí)訓(xùn)這樣的外部環(huán)境，行為主義理論也要求學(xué)生內(nèi)在因素的積極反應(yīng)，即要更加主動(dòng)積極、經(jīng)常性地練習(xí)口語。許多學(xué)生在英語村的生活及課堂都表現(xiàn)出他們異于平時(shí)的熱情及踴躍，與老師、同學(xué)之間有著良好的互動(dòng)。從去英語村之前的好奇和向往之心，到實(shí)訓(xùn)期間全英交流習(xí)慣的堅(jiān)持，在課堂上積極展現(xiàn)自我，接受各種形式的課堂挑戰(zhàn)，參加晚會(huì)的英語才藝表演，整個(gè)過程展現(xiàn)了學(xué)生在英語口語試訓(xùn)中的興趣及表現(xiàn)欲。在課堂上，學(xué)生受到教師積極的語言刺激和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了自信心，勇于在課堂上講英語?？梢姡喽爬淖晕倚芨性趯W(xué)生的行為選擇、努力程度、堅(jiān)持程度以及情感狀態(tài)方面對口語學(xué)習(xí)是發(fā)揮著積極作用的。學(xué)生對自身口語能力的自我信念是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)口語的最基本動(dòng)力。

3.加強(qiáng)“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)說是行為主義學(xué)習(xí)理論中最為典型和最為重要的特征。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、對學(xué)生施加的練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)結(jié)果所受的強(qiáng)化和已經(jīng)形成的適當(dāng)?shù)膭?dòng)作行為習(xí)慣共同決定的。所以在口語學(xué)習(xí)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的情感培養(yǎng)，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以使他們樹立信心。在英語村，封閉式的全英語環(huán)境形成一種刺激，學(xué)生會(huì)據(jù)此做出以英語作為唯一交際語言的反應(yīng)。在英語口語實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生做到的口語練習(xí)任務(wù)、課堂上老師利用各種教學(xué)方法刺激學(xué)生口語發(fā)聲的形式等都是為了使學(xué)生作出“反應(yīng)”。如在課堂上開展英語辯論，學(xué)生不得不迅速做出反應(yīng)，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)以及形成語言習(xí)慣的有效方式。

英語口語實(shí)訓(xùn)基地基于行為主義理論的教學(xué)體系對提高學(xué)生口語能力有顯著效果，給學(xué)生提供充足的語言環(huán)境和語言鍛煉的機(jī)會(huì)，以多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自我效能感，并最終提高學(xué)生的口語交際水平。經(jīng)過對語言環(huán)境的進(jìn)一步完善，對教學(xué)體系和課程的改革及對教學(xué)方法的提煉，本校英語口語實(shí)訓(xùn)將更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skinner，B.F.About behaviorism.New York：Alfred A.Knopf，1974.

[2]班杜拉.社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].吉林：吉林教育出版社，1978.

[3]劉延.論“行為主義學(xué)習(xí)理論”及對外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義[J].外語與外語教學(xué)，2009（09）：43-45.

[4]羅立勝，徐一潔.S-R理論及其對外語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)，2002（02）：75-77.

[5]張文霞.試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)，2005（03）：69-71.

作者簡介：申丹（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。