高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張通

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響著教學(xué)的效率與質(zhì)量。隨著我國(guó)高中階段教學(xué)體系不斷發(fā)展成熟，對(duì)于高中生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些優(yōu)化高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0250-01

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)需根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程內(nèi)容要求，科學(xué)合理地制定包括教學(xué)手段、分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。當(dāng)前，我國(guó)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化對(duì)策，能夠提升高中生物教學(xué)的效率與質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

1.分層次設(shè)計(jì)的必要性

分層次教學(xué)在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的作用，可以幫助教師掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)全面推行分層次教學(xué)提供參考。其次，分層次教學(xué)設(shè)計(jì)也是符合新課標(biāo)理念的方法，新課標(biāo)的出臺(tái)與實(shí)施旨在幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，而分層次教學(xué)設(shè)計(jì)就是幫助學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、建立自信，讓學(xué)生發(fā)展更加自由，個(gè)性化更加明顯。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，更好地發(fā)揮出學(xué)生的自主性。高中生物分層次教學(xué)設(shè)計(jì)還能幫助成績(jī)不太好的學(xué)生更好地處理生物問(wèn)題，讓他們提升更迅速。

2.高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

2.1 忽視了學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位。當(dāng)前大部分高中生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)訴求放在第一位，而是將教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，這完全違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷與根本目的。這也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往成為了課堂上的主角，而讓學(xué)生成為了觀眾。雖然教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些教學(xué)方法，但本質(zhì)上依然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的"灌輸式"、"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程呆板。這極大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)的心理。

2.2 忽視了教師本身在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽視自身在教學(xué)過(guò)程中所起到的主導(dǎo)作用。通常所導(dǎo)致制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案重知識(shí)而輕方法、重認(rèn)知而輕情感、重結(jié)論而輕過(guò)程、重預(yù)設(shè)而輕生成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，教師以讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容為最終教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用受到極大的影響，教師很難引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而單純地進(jìn)行知識(shí)傳授。教師也幾乎不可能從思想層面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，教師與學(xué)生之間沒(méi)有情感的共鳴，學(xué)生將難以對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感。

3.高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策。學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程中的主體，占據(jù)著核心地位。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需將學(xué)生放在第一位。例如在對(duì)"ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸"這一課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：（1）有氧呼吸的過(guò)程。（2）無(wú)氧呼吸的過(guò)程。（3）線粒體的功能和結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：通過(guò)識(shí)別與討論各過(guò)程圖，理解無(wú)氧呼吸及有氧呼吸的過(guò)程。

價(jià)值觀與情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的分析，讓知識(shí)活學(xué)活用。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中定位過(guò)于模糊，沒(méi)有突顯出學(xué)生在教學(xué)中主體地位。

因此，可以將"ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸"這一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)觀看線粒體模型和小組討論，準(zhǔn)確說(shuō)出線粒體的功能和結(jié)構(gòu)；（2）通過(guò)教師分步講解，準(zhǔn)確分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程。

能力目標(biāo)：通過(guò)討論與識(shí)別各過(guò)程圖，正確制作無(wú)氧呼吸與有氧呼吸的比較對(duì)照表格。

價(jià)值觀與情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)小組討論，用十五分鐘的時(shí)間探討有氧呼吸過(guò)程，交流小組間的觀點(diǎn)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)滿足了課程內(nèi)容的教學(xué)要求，保證了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位，并根據(jù)學(xué)生的情況將教材內(nèi)容的要求適當(dāng)提升。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合教材內(nèi)容要求，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析后，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力為主。例如，對(duì)"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

細(xì)胞膜是物質(zhì)進(jìn)進(jìn)出出都要經(jīng)過(guò)的細(xì)胞邊界，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了細(xì)胞膜的功能和結(jié)構(gòu)。但主要是對(duì)細(xì)胞膜的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)其功能上的具體內(nèi)容還不是很明白。因而本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容為物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的3種基本的方式，另外小字部分的胞吞和胞吐的概念及過(guò)程，其中主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x、過(guò)程和特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是比較難以掌握和理解的內(nèi)容，需對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)顯然沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，沒(méi)有把握教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，很難實(shí)現(xiàn)能力的提升。以下為筆者給出的一種優(yōu)化參考。

將《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》、《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》和《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》三者內(nèi)容結(jié)合，以細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和組成、比較不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的不同、細(xì)胞膜的流動(dòng)性為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。其中植物細(xì)胞的失水和吸水是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行假設(shè)、推理，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論并制作對(duì)照?qǐng)D表。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行探討的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思維模式。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需主次清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層剖析，始終強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并指明該次課程內(nèi)容教學(xué)需完成的核心任務(wù)。

3.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容最為重要的途徑。科學(xué)合理的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并確保教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用。

例如，對(duì)"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一課程可作出以下教學(xué)方法設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生在課前收集相關(guān)資料；（2）課堂上將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，十五分鐘內(nèi)總結(jié)出"DNA是主要遺傳物質(zhì)"的探索過(guò)程；（3）利用多媒體播放相關(guān)視頻；（4）課程內(nèi)容講解；（5）分組討論DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，教師主動(dòng)參與討論，并給出意見(jiàn)和指導(dǎo)；（6）課后作業(yè)任務(wù)安排：布置每個(gè)小組在課后根據(jù)小組內(nèi)討論得出的"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，并記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需始終以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中的主體，并強(qiáng)調(diào)教師自身在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用，結(jié)合高中生物課程的特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，由淺入深、循序漸進(jìn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力與思維能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑丹.高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、歸因及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.