供應(yīng)鏈管理課程教學模式創(chuàng)新探討

羅軍

摘要：本文從不同角度對供應(yīng)鏈管理這一物流管理本科專業(yè)的主干課程的課堂教學模式進行了有益的探討，著重研究了供應(yīng)鏈管理課堂教學模式的創(chuàng)新實踐，圍繞供應(yīng)鏈管理的相關(guān)不同教學內(nèi)容展開不同層次的分析，給出不同的具有差別的創(chuàng)新授課模式，對提升本課程的課堂教學滿意度、提升課堂教學效果有著一定的意義。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；課堂教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0001-01

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理本科專業(yè)的主干專業(yè)課，主要研究供應(yīng)鏈中圍繞核心企業(yè)的物流鏈、信息鏈、資金鏈的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系。供應(yīng)鏈管理課堂教學主要圍繞整體優(yōu)化和不確定性兩大主線展開各章節(jié)的內(nèi)容，包括供應(yīng)鏈分類、牛鞭效應(yīng)、庫存決策、供應(yīng)商選擇、供應(yīng)鏈生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)外包等核心內(nèi)容。

傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理以授課教師滿堂灌的授課方式展開，學生以記憶相關(guān)概念為主，教學模式較為呆板。這種傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理的教學模式嚴重滯后于今天供應(yīng)鏈物流行業(yè)發(fā)展的速度。供應(yīng)鏈物流行業(yè)有著實務(wù)性極強、專業(yè)性極強的典型特征，因此對供應(yīng)鏈管理課堂教學模式進行創(chuàng)新實踐，對建立好物流管理本科專業(yè)、培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型物流人才有著一定程度的現(xiàn)實意義。本文根據(jù)作者平時供應(yīng)鏈管理課程教學的經(jīng)驗體會，對該門課程的課堂教學模式創(chuàng)新進行了有益的探討，提出了一些具有創(chuàng)新思維特征的課堂教學的新模式，以便能夠增強學生的課堂興趣，提升課堂教學效果。

1.構(gòu)建課程互動授課體系

由于專業(yè)的特殊性，使得物流管理專業(yè)各課程之間存在一定程度的內(nèi)容交叉，比如供應(yīng)鏈管理和物流管理、倉儲管理、國際貨物運輸?shù)葍?nèi)容之間存在一定的交叉，如果按照傳統(tǒng)的課程教學方法，各門課程老師各自為政，對自己負責的課程內(nèi)容一竿子到底，全盤灌輸。如果采用互動授課，則可以不同課程教師之間穿插各自的內(nèi)容進行。比如，供應(yīng)鏈管理中涉及到庫存的內(nèi)容，可以安排倉儲管理的老師在供應(yīng)鏈管理課程中專門講授一次課，和供應(yīng)鏈管理的老師聯(lián)合授課，可以采用兩個教師和同學互動授課的方法，而且兩個老師的授課角度可能會不一樣，這樣更加能夠激發(fā)同學的學習興趣。目前，上海海關(guān)學院物流管理專業(yè)中的個別課程嘗試了這種互動交叉授課方法，總體而言學生反饋良好。

2.行業(yè)專家進課堂

物流管理專業(yè)是實務(wù)性極強的專業(yè)，整個行業(yè)隨著國際貿(mào)易經(jīng)濟的宏觀大環(huán)境的變化而變化，如果教師授課一直按照書本照本宣科，不能與時俱進，對專業(yè)的建設(shè)會造成不良的影響。因此，在供應(yīng)鏈專業(yè)課程的教學中，定期聘請行業(yè)資深專家進行授課，會大幅度增加課程的實務(wù)性，會讓供應(yīng)鏈管理的理論和實務(wù)進行更為緊密的聯(lián)系。這一舉措也可以和物流專業(yè)的實踐教學體系進行有效的融合。如果學院現(xiàn)有教學資源不具備聘請行業(yè)專家的條件，可以在正常教學之外開設(shè)專門的行業(yè)專家講座，可以把這一舉措和學校的第二課堂建設(shè)進行有效融合，發(fā)揮第二課堂在專業(yè)建設(shè)中的積極作用。

3.以學生討論為主、提升學生課堂教學的參與度

在物流管理專業(yè)課程群中，可以在供應(yīng)鏈管理課程教學中，嘗試以學生討論為主的課堂模式。教師將教學計劃進行適度調(diào)整，做到盡量既符合學院規(guī)定的大綱要求，又能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生徹底參與課堂的教學和討論。每一次課以一個中心主題為核心，將學生分成若干小組進行遞進式討論，教師在討論的現(xiàn)場逐步引導學生深入思考案例中所遇到的問題。也可以小組輪流的方式，以小組學員進行授課，授課后教師進行評論，其他小組進行互動式討論，這樣以討論為主線的頭腦風暴式的授課，能夠徹底改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的枯燥授課模式。

4.課堂教學進一步緊密聯(lián)系其它前置專業(yè)課

教育部要求的物流管理專業(yè)課程一般安排在大二下學期或者大三第一學期才開始，但其實物流管理專業(yè)各別專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程的聯(lián)系緊密度極低。供應(yīng)鏈管理課程的先導課程物流管理、國際貿(mào)易實務(wù)、運籌學等課程可以適當前置，相關(guān)認識性實務(wù)性的課程內(nèi)容也可適當前置，甚至可以安排在大一，這樣可以讓學生在大學一開始就對物流管理專業(yè)有一定的理性認識，會在更早的階段激發(fā)學生對專業(yè)興趣和認知，會更早讓學生參與到物流創(chuàng)新實踐中來，同時能夠使得學生在供應(yīng)鏈課堂學習中擁有更為豐富的物流相關(guān)基礎(chǔ)知識。如果所有專業(yè)課程都按照教育部的要求，教條性墨守陳規(guī)，這在一定程度上對學生的專業(yè)熱情是一種傷害，要不利于供應(yīng)鏈管理的課堂教學效果的提升。

5.嘗試體驗式游戲式課堂教學法

供應(yīng)鏈管理課程中，牛鞭效應(yīng)是非常重要的一部分內(nèi)容，主要分析供應(yīng)鏈系統(tǒng)中產(chǎn)生的不確定性相關(guān)問題。這部分內(nèi)容可以采用游戲教學、體驗式教學的創(chuàng)新模式。啤酒游戲就是符合這一創(chuàng)新思維的游戲教學新模式。啤酒游戲是模擬一個啤酒生產(chǎn)、銷售、消費供應(yīng)鏈的運作，通過不同條件下的仿真模擬，使學生深入理解供應(yīng)鏈管理中的庫存決策和"牛鞭效應(yīng)"，這種貼近現(xiàn)實環(huán)境的庫存決策模擬實驗可以充分鍛煉學生的決策思維，更好地理解減緩"牛鞭效應(yīng)"的一些具體措施。

啤酒游戲?qū)嶒灢捎肕IT開發(fā)的專用"啤酒游戲"仿真軟件BeerGame1.10作為本實驗的工具。該軟件是一種模擬供應(yīng)鏈的策略遊戲，游戲?qū)⑹箤W生更深體會生產(chǎn)、預(yù)測，物流、庫存在信息的運送延誤的情況下會出現(xiàn)何種聯(lián)動與影響。

6.充分利用海關(guān)的實踐優(yōu)勢

盡管我校物流管理專業(yè)不屬于海關(guān)管理專業(yè)，但我校物流管理專業(yè)可以和其他高校如海事大學、海洋大學等同類專業(yè)進行差別化競爭，海關(guān)通關(guān)物流、跨境電子商務(wù)物流、供應(yīng)鏈中的海關(guān)業(yè)務(wù)等是學校物流專業(yè)的特色支撐點，可以充分利用海關(guān)平臺，進一步開發(fā)物流管理專業(yè)的海關(guān)通關(guān)特色課程的建設(shè)，使得未來物流管理專業(yè)的畢業(yè)生能夠具有一定的比較優(yōu)勢，具有鮮明的跨境電商、通關(guān)、自貿(mào)區(qū)業(yè)務(wù)的專業(yè)特色。在供應(yīng)鏈管理課堂教學中，可以運用海關(guān)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)平臺，引入海關(guān)通關(guān)數(shù)據(jù)庫及通關(guān)流程相關(guān)系統(tǒng)軟件平臺，建設(shè)具有海關(guān)業(yè)務(wù)特色的供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新教學模式。

7.深入企業(yè)業(yè)務(wù)一線，探討業(yè)務(wù)現(xiàn)場教學法

供應(yīng)鏈管理的課堂教學和企業(yè)業(yè)務(wù)模式密切相關(guān)，具備現(xiàn)代管理理念的大型物流供應(yīng)鏈企業(yè)的業(yè)務(wù)模式是供應(yīng)鏈管理課堂教學的重要組成部分。在課程中的某些章節(jié)，如供應(yīng)商選擇、供應(yīng)鏈庫存控制等內(nèi)容實務(wù)性較強，可以選擇某一具有代表意義的大型物流企業(yè)，利用一到兩次課的教學時間，帶領(lǐng)班級學生深入企業(yè)業(yè)務(wù)一線，現(xiàn)場結(jié)合企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程進行現(xiàn)場講解，充分提升學生對供應(yīng)鏈管理有關(guān)內(nèi)容的感性認知。

這種深入企業(yè)業(yè)務(wù)一線的教學模式，容易提升學生的課堂積極性，能夠更加有效地將供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論結(jié)合到具體實務(wù)中去。達到有效激發(fā)學生興趣、創(chuàng)新課堂教學模式的有益效果。