抓住課堂“生成”瞬間點(diǎn)燃孩子智慧之花

張光蘭　劉光釗　孫雪松

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新辦法、新過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，彰顯學(xué)生智慧，我們的課堂就會(huì)因“生成瞬間”而更加完美。

【關(guān)鍵詞】抓住；生成；點(diǎn)燃；智慧火花

一次偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)到了一位教師執(zhí)教的《海軍將領(lǐng)鄧世昌》，讓我頗有感觸：這堂課，從教師的設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，以及學(xué)生的參與度來(lái)說(shuō)，無(wú)不體現(xiàn)“創(chuàng)新、生本”的理念。但遺憾的是，就在課堂接近尾聲，升華主題時(shí)，教師的一個(gè)問(wèn)題打破了這堂課的圓滿。

當(dāng)時(shí)，執(zhí)教教師飽含深情地說(shuō)：“孩子們，面對(duì)一個(gè)如此驍勇善戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的海軍將領(lǐng)，你們想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”一位孩子站起來(lái)說(shuō)：“鄧世昌，你別那么殘忍，太陽(yáng)犬冒死來(lái)救你，你卻活活的把它淹死，那是你的太陽(yáng)犬，不是日本鬼子呀！”頓時(shí)，教室哄堂大笑，老師無(wú)奈地笑笑，不置可否，然后，直接叫了另一個(gè)孩子。

其實(shí)，我們的課堂就是這樣，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意外，讓你始料不及。因?yàn)槲覀兘處熋鎸?duì)的不是被我們?cè)O(shè)定好程序，跟著我們思路來(lái)的機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)真實(shí)的、鮮活的，有著獨(dú)特思維的人，由于他們的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式等的迥異，造成他們?cè)谡n堂上的理解、所獲也會(huì)有差異。因而，他們總會(huì)打破我們的課堂預(yù)設(shè)，而生成迥然各異的問(wèn)題。

我在執(zhí)教《向大樹(shù)道歉》一文時(shí)，課前，我反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，也精心制作了課件，就希望能上一堂成功的教研課?？墒?，天不遂人愿，我的教學(xué)預(yù)設(shè)還未拉開(kāi)序幕，就被學(xué)生的“生成”無(wú)情“扼殺”了。就在我的第一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感知中，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“丹尼爾是個(gè)守財(cái)奴，他并不是真心向大樹(shù)道歉，只是因?yàn)樯岵坏?000美元才被逼向大樹(shù)道歉?！比嘁黄瑖W然，而這位孩子則理直氣壯地說(shuō)：“笑什么，文中不是說(shuō)了嗎 ‘丹尼爾因心疼那1000美元，才被管理局處罰向大樹(shù)道歉。”此時(shí)，教室則是一片寂然，孩子們都睜大眼睛望著我，而聽(tīng)課的教師們也睜大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我。

課前，我千思萬(wàn)慮，也考慮到一些“生成”，可卻與這個(gè)風(fēng)馬牛不相及。這尷尬的場(chǎng)面該如何收拾？如果接過(guò)孩子的生成，我就有可能無(wú)法完成教學(xué)流程；如果跳過(guò)生成，孩子們認(rèn)識(shí)不到丹尼爾的道歉是出自真心，那么本堂課的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完成，而讓孩子們樹(shù)立起善待樹(shù)木就是善待人類自己的情感價(jià)值取向也就無(wú)法達(dá)成，那上這篇課文又有何意義呢？我咬咬牙，不能回避孩子的“生成”，必須引導(dǎo)孩子回歸到正確的價(jià)值取向中來(lái)。于是，我微笑著說(shuō)：“孩子們，閱讀是你們個(gè)性化的行為，每個(gè)人在閱讀時(shí)都會(huì)獲得自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，烏林江同學(xué)的感受就與眾不同，說(shuō)明他在認(rèn)真讀書，也在積極動(dòng)腦。那么丹尼爾的道歉是否出自真心，請(qǐng)你們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)地閱讀課文，像烏林江同學(xué)這樣在文中找出你的理由并做出旁批，再在自己的陣營(yíng)中內(nèi)討論形成統(tǒng)一意見(jiàn)，然后全班辯論，正方為“出自真心”，反方為“被逼無(wú)奈?！?/p>

很快，兩大陣營(yíng)形成，一陣激烈討論后，學(xué)生通過(guò)精彩的辯論形成了他們的結(jié)論——丹尼爾的道歉是出自真心。其理由：

1、認(rèn)錯(cuò)，不在于形式，而在于態(tài)度是否真誠(chéng)，文中說(shuō)了“管理局是看在丹尼爾認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇的情分上才給了他向大樹(shù)道歉的機(jī)會(huì)”，既然“態(tài)度誠(chéng)懇”，那還能說(shuō)丹尼爾不是真心的嗎？

2、無(wú)論是罰錢，還是道歉，只是認(rèn)錯(cuò)的一種方式，既然有不用錢也能承認(rèn)錯(cuò)誤的方式，又何樂(lè)而不為呢？如果僅僅因?yàn)椤靶奶邸本驼f(shuō)丹尼爾是守財(cái)奴，不是真心道歉，未免太牽強(qiáng)了，其實(shí)他正好教育我們要珍惜錢幣，不要只知道用錢去代替錯(cuò)誤。此時(shí)，我也抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)向?qū)W生介紹：1000美元可以兌換6000—7000人民幣，讓學(xué)生意識(shí)到那不是一個(gè)小數(shù)目，進(jìn)一步教育學(xué)生要珍惜錢財(cái)。

3、學(xué)生著重抓住了課文第五自然段：丹尼爾道歉時(shí)的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明：丹尼爾在道歉前刻意把自己打扮得“衣冠楚楚”，說(shuō)明他把這次道歉看得特別重要，可見(jiàn)，他的態(tài)度是真誠(chéng)的；而他抱著大樹(shù)，并把大樹(shù)當(dāng)兄弟朋友來(lái)對(duì)待，還能說(shuō)他的態(tài)度不誠(chéng)懇嗎？

4、文中說(shuō)了“向大樹(shù)道歉日”記者和觀眾把大樹(shù)圍得水泄不通，面對(duì)如此多的人，丹尼爾并沒(méi)有退卻，能舍下臉面來(lái)道歉，那種勇氣不正是真心認(rèn)錯(cuò)的表現(xiàn)嗎？要不是真正意識(shí)到自己的不對(duì)，真心道歉，誰(shuí)愿意當(dāng)著那么多人來(lái)羞辱自己？更何況“向大樹(shù)道歉”比“罰錢”更具社會(huì)效應(yīng)，它不僅教育了丹尼爾，而且還對(duì)其他公民也有警醒作用，知道像丹尼爾這樣把自行車套在大樹(shù)上也是違法的，更不用說(shuō)其它的攀、爬、摘、折、砍了。

這些理由把反方反駁得啞口無(wú)言，心悅誠(chéng)服地認(rèn)為丹尼爾是真心向大樹(shù)道歉，并學(xué)習(xí)他那種知錯(cuò)就改的精神和樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

這堂課我舍棄了教學(xué)預(yù)設(shè)，抓住了學(xué)生的“生成”，把“問(wèn)題”再次拋給學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生課堂的激情，他們精彩的辯論不僅把文本內(nèi)涵的價(jià)值彰顯得淋漓盡致，使我順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，而且學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性特色也在辯論中得到了充分的展現(xiàn)，呈現(xiàn)出一堂原汁原味的，具有生命靈動(dòng)的課。這堂由“生成”而孕育的精彩，得到了同行們的一致好評(píng)。

是的，教學(xué)本就是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要善于創(chuàng)造和利用各種資源，提高課堂實(shí)效性。其實(shí)，孩子們?cè)谡n堂上的“問(wèn)題生成”又何嘗不是一種有價(jià)值的教學(xué)資源呢？只要我們教師擁有足夠的教學(xué)智慧，有效利用生成，樹(shù)立起“以學(xué)定教”的理念，合理引導(dǎo)啟發(fā)，我相信：孩子們的思維一經(jīng)碰撞，定會(huì)擦出智慧的火花；你的課堂也會(huì)因抓住了“生成瞬間”而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天志編.《教育生態(tài)理論研究》 中國(guó)言實(shí)出版社 2009.4

[2]吳林富.《教育生態(tài)管理》天津教育出版社，2006.6

[3]葉瀾《新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集》（主編，三聯(lián)書店，1999年）