一次教學(xué)競(jìng)賽帶來的思考

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；計(jì)劃；決策；評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)在中職學(xué)校來說已經(jīng)被廣大老師所熟知，很多學(xué)校也在采用這種先進(jìn)的教學(xué)模式。但不是每個(gè)學(xué)校，每門課程，每個(gè)老師都能熟練地運(yùn)用它，怎樣真正掌握這種教學(xué)方法還有待我們每個(gè)老師不斷的努力，下面結(jié)合我自己的一次不成功的經(jīng)歷談?wù)勎易约旱母惺堋?/p>

今年五月份，學(xué)校舉行了一次全校性的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，筆者有幸作為機(jī)電工程系的代表參加了這個(gè)活動(dòng)，由于我采用項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得評(píng)委老師的好評(píng)，從學(xué)校一百多位老師中跨入前十名，進(jìn)而參加決賽，決賽的任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。遺憾的是在這個(gè)階段出現(xiàn)了一些小的失誤，造成最后的結(jié)果不甚理想，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。下面談?wù)勥@次項(xiàng)目式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)的成功以及反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)階段

（一）項(xiàng)目任務(wù)的提出：某學(xué)校要搞“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年的文藝晚會(huì)”需要用LED顯示屏來裝飾會(huì)場(chǎng)，為了為學(xué)以致用，老師希望同學(xué)們自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的LED顯示屏。

（二）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃：

1.項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)：

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)制作一塊《LED點(diǎn)陣顯示屏》，設(shè)計(jì)控制程序。

2.項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備預(yù)案：

① 項(xiàng)目方案的討論，查閱QQ和教學(xué)空間上的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

② 畫出電路圖，對(duì)有關(guān)的電子線路的知識(shí)復(fù)習(xí)，如穩(wěn)壓電源原理；單片機(jī)原理，三極管驅(qū)動(dòng)電路，設(shè)計(jì)繪制電路原理圖，確定電子元件的參數(shù)，列出元器件清單，采購(gòu)元器件，根據(jù)圖紙（電路原理圖、印制電路板安裝圖）安裝、調(diào)試電路板，設(shè)計(jì)并編寫程序。

③項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目總結(jié)及自我評(píng)價(jià)。

3.預(yù)測(cè)困難與應(yīng)對(duì)策略：

① 本項(xiàng)目是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，涉及到比較多的理論知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。因此前期的準(zhǔn)備工作很重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)對(duì)策略：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，分步驟、分環(huán)節(jié)由學(xué)生自主地復(fù)習(xí)、查找、消化吸收，必要時(shí)由教師講解。

② 線路設(shè)計(jì)不合理，主要是元器件選擇不合理；元器件參數(shù)不合理；元器件難以采購(gòu)到；元器件成本太高。應(yīng)對(duì)策略：根據(jù)要求查有關(guān)手冊(cè)；調(diào)查市場(chǎng)，重新選擇元器件；重新考慮設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)教指導(dǎo)教師。

③ 程序設(shè)計(jì)不合理，對(duì)鎖存器等數(shù)字芯片的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。應(yīng)對(duì)策略：根據(jù)任務(wù)要求查看IC手冊(cè)；上網(wǎng)搜索相近的程序，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。重新考慮設(shè)計(jì)程序，請(qǐng)教指導(dǎo)教師。

本階段自我點(diǎn)評(píng)：從理論上分析，我認(rèn)為該項(xiàng)目的設(shè)立基本符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求，一是該項(xiàng)目具有一個(gè)輪廓清晰的工作任務(wù)，工作成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，二是在項(xiàng)目工作過程中可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，在本項(xiàng)目的實(shí)施過程中，可以融合對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：如穩(wěn)壓電源、單片機(jī)I/O口、數(shù)據(jù)傳送指令、三極管驅(qū)動(dòng)電路、電子裝配工藝技能等，三是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。四是在實(shí)施本項(xiàng)目的教學(xué)過程后，有明確而具體的成果展示。

二、課堂教學(xué)階段

（一）項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程：

第一階段：教師解釋程序編寫的方法，元器件知識(shí)，說明問題的背景，說明要解決的問題，實(shí)地考察，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)入方案的討論。包括：

①單片機(jī)I/O應(yīng)用；復(fù)位電路和振蕩電路；驅(qū)動(dòng)電路；②鎖存器芯片的學(xué)習(xí)；③程序編寫；④電路原理圖的設(shè)計(jì)和繪制；列出元器件清單（包括元器件型號(hào)、參數(shù)）

第二階段：

討論、審查第一階段的結(jié)果：

① 是否能滿足預(yù)定目標(biāo)的要求；② 能否在滿足預(yù)定目標(biāo)的要求降低成本； ③ 修改和確定方案

第三階段：

① 采購(gòu)元器件，安裝調(diào)試。② 程序編寫。

第四階段：

項(xiàng)目總結(jié)驗(yàn)收，包括：

①實(shí)物總結(jié)：實(shí)物展示、電路功能檢測(cè)與評(píng)價(jià)；②項(xiàng)目相關(guān)資料的匯總：主要有電路原理圖、印制電路板圖、電路材料清單、電路成本分析；③項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)：項(xiàng)目教學(xué)過程的總結(jié)，包括項(xiàng)目執(zhí)行的過程步驟、結(jié)果的分析、成功的體驗(yàn)、失敗的原因分析及改進(jìn)措施等。

本階段自我點(diǎn)評(píng)：本次課堂教學(xué)，首先就是學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自學(xué)能力不無(wú)關(guān)系，但老師在課前的輔導(dǎo)交流也較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)的第一階段就存在時(shí)間過長(zhǎng)，以至后面環(huán)節(jié)進(jìn)展緩慢。項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。老師的講解過多，學(xué)生的提問練習(xí)時(shí)間過少，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在第三階段，由于學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，也是導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)程緩慢的一個(gè)原因，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)活動(dòng)中要予以改進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。如何充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：湯華（1969-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)人，湖南省商業(yè)技師學(xué)院機(jī)電工程系電子教研室，本科學(xué)歷，講師，主要從事電子技術(shù)、單片機(jī)教學(xué)及電子管技術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣弟等.單片機(jī)基礎(chǔ).北京航空航天出版社，2001.7

[2]樓然苗等.51系列單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例.北京航空航天出版社， 2003.3