初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

王娟

【摘 要】提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是對(duì)于閱讀的深化和提升，所以閱讀教學(xué)在初中語文課程中占據(jù)很重要的地位，而如今大部分學(xué)校對(duì)于語文閱讀教學(xué)的必要性不夠關(guān)注，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)在初中語文課程中的推廣，應(yīng)積極改變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施力度，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)的改革，加大語文閱讀教學(xué)的分量也被提上日程，閱讀教學(xué)不僅是初中語文課程的基礎(chǔ)，也是向?qū)W生傳遞文化思想的重要媒介，在整個(gè)初中語文課程中都有著無可比擬的作用，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定合適的課程，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效展開，為學(xué)生閱讀能力的提升制定出合適的計(jì)劃。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)過程過于死板

文字的魅力體現(xiàn)在一篇篇文章中，作者通過優(yōu)美的語言能勾勒出一幅幅美好的畫面，刻畫了許多生動(dòng)活潑的人物形象，傳遞出或壯烈或感慨或豪邁的感情，而現(xiàn)在的教學(xué)過程中將文章一詞一句的分散開來，只注重繁瑣的知識(shí)點(diǎn)和寫作的方法技巧，忽略了文字中所蘊(yùn)含的情感和韻味，打破了文章緊湊的情節(jié)和節(jié)奏，削弱了學(xué)生閱讀的感悟能力，打擊了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師教學(xué)觀念落后

因中考機(jī)制的影響，教師更注重學(xué)生成績的高低，對(duì)新課程改革的要求也沒有掌握透徹，不能能真正將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，忽略了學(xué)生對(duì)于語文閱讀的情感訴求，而陳舊的觀念也使得教師難以觸及新課標(biāo)閱讀教學(xué)課程的根本，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，也不能在課堂上完全地吸引學(xué)生的注意力。

（三）閱讀教學(xué)手段不靈活

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)就能達(dá)到教育部門要求的教學(xué)效果，雖然偶爾地運(yùn)用多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，但若本末倒置，教師對(duì)多媒體課件投入較大的精力，則無法正常發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生分散學(xué)習(xí)語文閱讀的重點(diǎn)，過于追求形式主義，只會(huì)讓教學(xué)效果適得其反。

二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中學(xué)生是思想的活躍期，對(duì)于外界信息的接受能力也在不斷提升，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心里特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念，在掌握教材的基礎(chǔ)上制定靈活的教學(xué)目標(biāo)。例如，在向?qū)W生講授《祝?！愤@篇文章時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定義成“祥林嫂是如何死的”比“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，將閱讀變成完善生活的一種方式。并多多留意日常生活的細(xì)節(jié)，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)對(duì)文章情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)造合適情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

不同的文章有不同的情景，教師應(yīng)積極尋求方法，結(jié)合教學(xué)過程中諸多因素，將學(xué)生帶入不同預(yù)設(shè)情境中，讓學(xué)生體會(huì)文中豐富的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)契科夫《變色龍》這篇文章中，若學(xué)生對(duì)于變色龍這種動(dòng)物的特點(diǎn)不甚了解，則可以借助多媒體向?qū)W生展示變色龍的習(xí)性，幫助學(xué)生更好地理解文中主人公角色的性格特點(diǎn)，加深對(duì)人物形象的感悟。多樣化的情景再現(xiàn)能使學(xué)生迅速進(jìn)入文中的情緒中，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)散學(xué)生思維

語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在“讀”上，不同讀書的方式對(duì)于文章整體的感受也不同，粗略的瀏覽可以了解文章基本思想，精準(zhǔn)地讀書能體會(huì)文章韻味，默讀則可惜細(xì)細(xì)品味作者流露的情感。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，制定一些情景片段或設(shè)置提示和問題巧妙引領(lǐng)學(xué)生閱讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范或者導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)懷有飽滿的熱情，用優(yōu)美的文字和高尚的藝術(shù)熏陶學(xué)生的情操，碰觸學(xué)生的心靈，用豐富的情景感染學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到閱讀的功效，“讀書破萬卷，下筆如有神”，將閱讀和寫作融會(huì)貫通，提高學(xué)生讀寫的技巧和能力。另外，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要適時(shí)的給學(xué)生留白，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間來挖掘?qū)W生的潛能。比如，在教導(dǎo)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時(shí)，在讀到“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”這段話時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的啟迪學(xué)生思考“孔乙己的長衫哪去了”這個(gè)問題，通過簡單的提問來將課文中的疑問表達(dá)出來并引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉其發(fā)散性思維，從而在真正的意義上獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞和感悟。

（四）有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，給予學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。在展開教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)注重與學(xué)生的交流，主動(dòng)征求學(xué)生的建議，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，合理制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂上，也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過組內(nèi)討論和交流，一起分析課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師則應(yīng)尊重學(xué)生的多元化理解，從不同角度來解答學(xué)生的疑惑，適當(dāng)予以點(diǎn)撥，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。課下教育也要加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成背誦課文的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書摘要和筆記并進(jìn)行批閱，在日積月累下，拓展學(xué)生的知識(shí)容量，提升學(xué)生閱讀的效率，讓學(xué)生用心感悟作者所要表達(dá)的情感，完善自我發(fā)展。

三、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，不斷反思自己的教學(xué)手段，與同行交流切磋，和學(xué)生平等的交流溝通，運(yùn)用高效靈活的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)完善閱讀資源，為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)高效的展開。

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