探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

安杰

【摘 要】作為一門實(shí)用性和邏輯性相當(dāng)強(qiáng)的科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最重要的一點(diǎn)就是邏輯思維能力，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須有比較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是小學(xué)生本身在邏輯思維方面的能力就比較欠缺，尤其是學(xué)困生中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)的更為明顯，這種情況下，要想使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到有效的提升，就必須提高邏輯思維能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須堅(jiān)信學(xué)困生的現(xiàn)狀是能夠被改變的，幫助學(xué)困生掌握正確的邏輯思維方式，樹立自信，這樣才能使實(shí)際的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；邏輯思維能力；提升

在教育體系中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科目，受到了各個(gè)階段教學(xué)系統(tǒng)的重視，同時(shí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用也是相當(dāng)廣泛的。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥壿嬓詮?qiáng)，并且具體內(nèi)容比較枯燥，因此在實(shí)際的教學(xué)中，引起了教育工作者的共同重視。但是由于小學(xué)生本身的邏輯思維能力就比較差，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得更加吃力，有其是對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，其本身的邏輯思維能力更弱，要想使其的學(xué)習(xí)效率得到提高，就必須提高其邏輯思維能力，由此就可以看出邏輯思維能力的提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，之所以出現(xiàn)學(xué)困生，一方面是由于學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，但另外一個(gè)最重要的原因就是課堂教學(xué)中存在問題，并且教師的總體素質(zhì)也有待提高。首先從課堂教學(xué)方面來說，在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深入研究，這就造成在實(shí)際的教學(xué)中不能對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵進(jìn)行有效的掌握[1]。這種情況下，一旦學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中提出一些問題，就會(huì)直接影響教師對(duì)課堂的把握，從而使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。另外，因?yàn)榻淌覜]人對(duì)教材有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，就不能將具體的知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系。最后，在小學(xué)的教育中，要想有效的額提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，師生之間就需要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，這種情況并不多見，大多數(shù)課堂都是中規(guī)中矩，嚴(yán)重不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；另外，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果教師的素養(yǎng)不夠高，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量得到保證，教師在實(shí)際的工作中，就需要不斷的實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，不斷的完善自身的專業(yè)能力和教學(xué)水準(zhǔn)。作為一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目，因?yàn)椴煌A段之間都存在著不同程度的聯(lián)系，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，還要對(duì)其他階段的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這樣就能夠在教學(xué)的過程中，進(jìn)行一定范圍的擴(kuò)展，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)科體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力提高的方法

1.教師應(yīng)該給予學(xué)困生充分的信心

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍存在一個(gè)特點(diǎn)，就是自卑，課堂的集中力不夠，溝通能力不強(qiáng)并且懶于動(dòng)腦。一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)認(rèn)為同學(xué)、老師都會(huì)嘲笑自己，這種情況下，就會(huì)直接影響其和老師和同學(xué)之間的交流，不僅不利于個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)阻礙班級(jí)的共同進(jìn)步。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)困生的變化，然后對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)起這一群體的學(xué)習(xí)積極性和自信心。具體在實(shí)踐中，首先應(yīng)該做到堅(jiān)信學(xué)困生的現(xiàn)狀是可以通過正確的學(xué)習(xí)方法以及努力來改變的。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本并不在于學(xué)生的智力，而在于家庭和學(xué)校的環(huán)境。之所以出現(xiàn)學(xué)困生，重要有兩個(gè)原因，一個(gè)是教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法不對(duì)，另一個(gè)就是學(xué)生的主體地位沒有得到有效的體現(xiàn)。并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，沒有哪一個(gè)學(xué)生天生學(xué)不好哪一科目，因此，教師應(yīng)該堅(jiān)信這一點(diǎn)，然后對(duì)其的學(xué)習(xí)方法等各方面進(jìn)行深入的了解，這樣才能使學(xué)困生的現(xiàn)狀得到改善；其次，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，采取不同的教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)困生有各自的特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)上存在問題的表現(xiàn)形式也是多樣化的。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方式，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生現(xiàn)狀的改善。最后，應(yīng)該有足夠的信心和耐心相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，只有堅(jiān)定信念，學(xué)困生才能重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，保持平和、積極的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

比如，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)困生在階段性檢測(cè)以后，成績不是很理想，這種情況下，教師就應(yīng)該放棄以往的評(píng)價(jià)模式，而是為學(xué)困生每個(gè)人建立一個(gè)成長、進(jìn)步的檔案，只要而每一次比上一次的表現(xiàn)好，都是值得慶祝的，通過不斷的積累，不僅能夠幫助學(xué)生重拾信心，也能督促學(xué)生的不斷的前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣

良好的邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的改善。在實(shí)際的教學(xué)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)困生的思維深度[2]。思維的深度是邏輯思維廣度和抽象性的根本體現(xiàn)，這種思維的養(yǎng)成，能夠逐漸使學(xué)生擺脫對(duì)于直觀形象的依賴，利用強(qiáng)大的思維能力找到不同事物之間的聯(lián)系，并且根據(jù)自身的知識(shí)做出相應(yīng)的判斷，進(jìn)而將其進(jìn)行歸納、總結(jié)。不過在學(xué)困生中，這種能力是相當(dāng)缺乏的，要培養(yǎng)其思維的深刻性，就需要利用循序漸進(jìn)的方式，將其習(xí)慣的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化；另外，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，因?yàn)楠?dú)立、靈活的思維能力，能夠使學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題主動(dòng)思考，并且針對(duì)同一個(gè)問題，提出不同的解決方案，這樣就能是其思維能力得到有效的拓展。

比如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就可以讓學(xué)困生對(duì)具體的課后題進(jìn)行獨(dú)立完成，最好能夠從不同角度進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)一題多解，使其思維能力得到有效的開發(fā)。

3.幫助學(xué)生建立政群的數(shù)學(xué)邏輯思維模式

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)困生的現(xiàn)狀出發(fā)，深入觀察每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，然后根據(jù)其思維特點(diǎn)進(jìn)行改善和提高，只有將其的思維模式實(shí)現(xiàn)有效的改變，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到根本的提升。具體在實(shí)際中，應(yīng)該讓學(xué)困生掌握比較和分類法，以及分析和綜合法。比較和分類法是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的一種思維方式，通過分類比較，可以使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的快速的學(xué)習(xí)和掌握。而分析與綜合法，就是將具體需要研究的對(duì)象通過分組，然后對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行具體研究，綜合法則是將所有對(duì)象看成是一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其本質(zhì)的探討和研究。通過這種方式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

比如，在實(shí)際的教學(xué)中，1m=10dm，0.1m=1dm，由此就可以看出小數(shù)點(diǎn)每向左移動(dòng)一位，數(shù)據(jù)就縮小十倍，反之則會(huì)依次擴(kuò)大十倍、一百倍，通過對(duì)比，可以使學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起的數(shù)量的變化，掌握這一規(guī)律以后，就能夠有效進(jìn)行小數(shù)乘除法的計(jì)算。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因?yàn)槠涑橄笮砸约斑壿嬓?，因此在?shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往不能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效理解和認(rèn)識(shí)，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，面對(duì)這種問題，就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)其在思考問題時(shí)存在的問題，然后針對(duì)性的進(jìn)行提高，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象得到改善，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]左二建.引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（07）.

[2]沈利玲.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].新課程（上），2015（01）.