科學育人 和諧發(fā)展

【摘 要】小學科學教學是激發(fā)學生創(chuàng)造思維的學科之一，學生能夠通過科學知識學習，大膽對自然科學進行研究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索能力的有效途徑。小學教師開展科學課堂教育時應當從學生年齡的發(fā)展特征入手，使小學科學教學對培養(yǎng)學生綜合能力的探究具有引導作用，實現(xiàn)我國現(xiàn)代教育科學育人，和諧發(fā)展。

【關鍵詞】小學教學；科學；方法

引言：近年來，我國教育事業(yè)逐步實施教學改革，教師將教育改革的重點從注重教育結(jié)果向教育成果轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的動手實踐能力。小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，為了促進我國教育改革內(nèi)容的深入落實，教師應當從多個角度入手，實現(xiàn)小學科學教學的科學發(fā)展。

一、從小學生的身心發(fā)展角度分析科學教學

小學科學教師達到小學科學教學目標，首先應當從小學生的身心發(fā)展特征入手，制定科學的教學計劃。從皮亞杰認知理論可知[1]，兒童認知階段主要分為感知運動階段（0-2歲）、前運動階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（11歲至成人）四部分。小學生處于前運動階段和具體運算階段。這兩個階段的特征主要表現(xiàn)為思維認識片面性，思維形式逐步出現(xiàn)可逆性，是人思維發(fā)展逐步形成的過渡期。小學科學教師可以從學生的思維發(fā)展的特征入手，在教學計劃中、應用生活中常見的科學現(xiàn)象，引導學生對自然科學實施的深入學習，注重學生發(fā)散思維的進一步培養(yǎng)。例如：在小學三年級科學教學《水的科學》教學中[2]，設計課堂實驗，將兩只裝有白水的杯子中分別放入紅色顏料和白糖，然后讓同學們觀察現(xiàn)象，探究與水有關的科學知識，注重把握學生思維形式，引導學生對科學實驗的深入探究，實現(xiàn)了高效的課堂。

二、堅持“做中學”的教學理念

我國教育改革包括教學內(nèi)容和教學形式兩部分。小學科學教師為了完成高效的課堂教學，應當充分發(fā)揮小學生在課堂教學中的主體作用，小學科學教學為了增強課堂教學的主體作用，可以開展多種教學形式，積極引導學生參與到科學教學的課堂中來?，F(xiàn)代小學科學教學中最常應用的兩種教學形式為情景模擬教學和實驗教學。情景模擬教學是指科學教師進行課堂教學時，為學生設置一定的教學情景，時小學生能夠主動參與到教學中來，在教師的引導下主動進行教學內(nèi)容的額探究與思考。例如：教師開展《水中的科學》教學時，設定為小學生幫媽媽干家務，其中洗菜、燒水都會涉及到關于水的科學，小學科學教師不僅完成了教學任務，同時能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，實現(xiàn)科學教學內(nèi)容的綜合教學；實驗教學是教師針對生活中的自然現(xiàn)象培養(yǎng)學生的探究意識，應用試驗與學生統(tǒng)統(tǒng)進行新知識的探究，這種教學形式能夠不僅發(fā)揮了學生是課堂教學的主體作用，同時也為教師采取“因材施教”的教學方式提供了實施空間，學生可以在教師的引導下，完善科學體系，有助于培養(yǎng)學生理性思維能力，促進學生逆向思維能力的發(fā)展。

三、“啟發(fā)式教學”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

“啟發(fā)式教學”在小學科學教學中的應用是我國教育實施改革的重要體現(xiàn)，啟發(fā)式教學注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小學生大多處于7-13歲之間，這一階段的學生對外界事物的好奇心較強，教師進行科學教育時可以充分利用學生的好奇心，引導學生對身邊知識的學習。教師進行科學內(nèi)容引導教學時，也應當注重啟發(fā)點的設定，啟發(fā)點難易程度適中，這樣才能起到“啟發(fā)”的作用，例如：小學科學教師進行《我們周圍新的空氣》開展課堂教學時[3]，可以從日常生活中空氣顏色、空氣氣味方面入手，設置問題“空氣是什么顏色的？”作為話題，開展課堂教學，學生在教師的引導下，逐步進行知識探究，最終能夠?qū)局械膬?nèi)容進行理解，教學過程中能夠引導學生獨立思考，學生在不斷的“創(chuàng)造”中學習新知識，激發(fā)學生的興趣，使學生形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、形成一套完整的評價管理體系

實現(xiàn)小學科學教育體系的逐步完善和發(fā)展，不僅需要教師能夠在教學課堂上能夠充分發(fā)揮科學學科的優(yōu)勢開展高效教學，也需要教師能夠形成一套完整的科學教育評價管理體系。小學科學教師一方面，在教學課堂中注重對學生科學書本知識的應用；另一方面，引導學生在課后的科學知識探究中，形成大膽探究，勇于發(fā)現(xiàn)的發(fā)散探究能力。例如：小學科學教師對《天氣與我們的生活》教學后，對學生布置課外作業(yè)，要求學生對未來一周的天氣變化進行記錄，引導學生對日常生活中科學知識的啟發(fā)探究。

五、結(jié)論

隨著我國教育體系的逐步完善和發(fā)展，小學科學教學逐步形成完善的教育體系，本文主要從學生自身發(fā)展特征、教師的教學形式等方面入手，對小學科學教學方法進行淺析，推進我國小學科學教學實現(xiàn)科學育人、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]李宛睿.以字源識字法為主導的小學低年級識字教學探究[D].貴州師范大學，2015.

[2]宋華.基于語料庫的中小學生錯別字類型多元解析[D].魯東大學，2007.

[3]鄭子.淺談小學音樂教學中的音位記譜法和文字記譜法[J].西部素質(zhì)教育，2016，10：178.

作者簡介：

程學周，（1959.8～），男，漢，廣東河源人，教師，當前職稱：小學高級教師，學歷：本科，研究方向：科學、育人。