淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

江武生

摘 要：在目前教學(xué)改革過程中，如何采取措施培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力是擺在教師面前的一個重要問題。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門勞動者。如何對待所培養(yǎng)的對象，是教師這一行業(yè)古今不盡的話題。千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德，這就是熱愛學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維 主動建構(gòu)者

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，應(yīng)注重把理論認知應(yīng)用于實踐練習(xí)和操作中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使所學(xué)必有所用。

從傳統(tǒng)課堂模式看，課堂是一種“知識課堂”，是以知識為本的課堂。這種傳統(tǒng)課堂普遍存在著接受式、分析式、封閉式的教學(xué)。而“新課標”課題倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂，強調(diào)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生具備自主意識。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力呢？下面就本人的看法談幾點體會：

一、給學(xué)生以足夠的空間

傳統(tǒng)的班級教學(xué)其缺陷在于人數(shù)多，教學(xué)中師生互動性少。有人研究發(fā)現(xiàn)：在一般的課堂里，每個學(xué)生和教師單獨交流的時間每天不足2分鐘，也就是說，一個教師的精力無法充分注意每個學(xué)生，理解每一個學(xué)生的情況。由此，會使一些學(xué)生也會產(chǎn)生無趣、厭煩情緒。我們在堂課上要解決這一問題，給學(xué)生足夠的空間，讓他們引用書上的事例，或者用耳聽、眼見、身過的事例來充分討論、說明。這時，經(jīng)討論，學(xué)生列舉了大量相關(guān)的事例，通過這些事例互相進行印證、說明，從而增加了可信度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓一個事例變成了幾十個事例，增加了素材，豐富了積累。學(xué)生的語言，學(xué)生的體驗，在這種多方位的互動中，學(xué)生廣泛地進行參與，從而自主地理解、感悟到道理。

二、設(shè)計問題 活躍學(xué)生思維

從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生理解能力較差。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題

三、優(yōu)化問題設(shè)計？遵循認知規(guī)律？培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展討論與交流，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究其規(guī)律。？問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、突破重點 教師引路

在自主學(xué)習(xí)的過程之中，老師不是更加輕松了，而是需要更加敏銳的思維，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的亮點、漏洞，要點撥引路。因為我們的教學(xué)是在教師帶領(lǐng)下的有目的活動，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生討論時，老師要因勢利導(dǎo)地將學(xué)生總結(jié)出的觀點進行歸納和總結(jié)，把學(xué)生的討論結(jié)果進行板書，形成觀點。老師在備課時，總結(jié)的板書當(dāng)然和學(xué)生不完全一致，課上需要教師及時進行調(diào)整，按照學(xué)生的說法去寫。這樣學(xué)生的感覺是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說法或觀點寫上去，從而更加有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、參與學(xué)，主動學(xué)。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師要將其重點加以強調(diào)，有選擇地展示其觀點。老師點撥的整個過程中，老師有明確的要求：不僅讓學(xué)生學(xué)，而且還要會學(xué)。

五、使學(xué)生成為知識的主人

通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

小結(jié)

無數(shù)事實證明，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造，無不是人們豐富想象的結(jié)果。我們要努力發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們要從點滴做起，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，為孩子的未來打下基礎(chǔ)。