試析初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語用能力

劉春艷

摘 要：在初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法更加注重學生的語言知識能力培養(yǎng)，學生可以接觸到的閱讀資源較少，教師的閱讀教學更多的是局限在文章翻譯中，在一定程度上影響到學生英語語用能力的培養(yǎng)，學生只能被動式學習。本文主要就初中英語閱讀教學中學生語用能力培養(yǎng)進行分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 語用能力 英語素養(yǎng)

在初中閱讀教學中，多數(shù)教師仍然采用填鴨式教學方法，忽視了語用能力培養(yǎng)上，更多的是局限在文章的翻譯和理解上，教學成效偏低。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，以及社會各界對基礎英語教學的關注和重視，新時期對初中英語閱讀教學提出了更高的要求。在初中英語閱讀教學中，除了注重學生英語知識和英語能力的培養(yǎng)以外，還應將更多的精力投入到學生語用能力提升中，調(diào)動學生學習興趣，拓寬英語閱讀范圍，有針對性提升學生的英語語用能力，為后續(xù)學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強初中英語閱讀教學中學生語用能力培養(yǎng)研究尤為必要，有助于為后續(xù)教學提供參考依據(jù)。

一、初中英語閱讀教學中學生語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學生的語言知識基礎薄弱

由于學生個性化差異，在英語學習中同樣表現(xiàn)出不同水平的英語基礎，在英語知識學習中存在較大的差異，尤其是在英語閱讀中，文章很多詞匯在組成一個句子后無法順利讀下來，嚴重影響到學生對文章內(nèi)容的理解。諸如，在英語閱讀教學中，文章中出現(xiàn)一個“dragon”詞匯，其本意是龍的意思，象征著權力和吉祥如意。但是，由于學生自身對民族傳統(tǒng)文化了解的缺失，缺少龍文化含義的掌握，在不同程度上影響到英語文章的理解，閱讀效率偏低[1]。長此以往，將喪失英語閱讀學習興趣，不利于后續(xù)教學活動開展。

2.學生閱讀語篇內(nèi)容不豐富

對于語篇教學而言，主要是通過將一些具有特殊含義的內(nèi)容連接起來形成的語言表達形式，具體可以將其劃分為表達性文本、詩學類文本和相互性文本。其中，相互性文本主要是指一些小型的廣告和手冊等；詩學類文本則是指一些小說或者散文等；表達性文本則是指日記和自傳等。對于初中英語閱讀語篇而言，其中包括很多學術性語篇，對于學生語用能力培養(yǎng)無法起到突出作用，即便是教材中含有一些實用性的語篇，但是經(jīng)過改革后也逐漸失去了原有的語言真實性特色，加之語篇形式單一，學生的語用能力培養(yǎng)工作流于表面。

3.教師自身語用水平偏低

在初中英語閱讀教學中，由于很多英語教師均是大學學歷，學制較短，所以很多課程無法得到有效開展，這就導致在實際教學中無法具備更為突出的漢英文化修養(yǎng)。閱讀教學中，教師只能夠?qū)σ恍┖唵蔚奈恼逻M行淺顯講解，為了應付升學要求，很多教師在閱讀教學中更多的是采用傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容中很少涉及到國外文化語境，這就導致學生的口語能力和語境培養(yǎng)不充分，嚴重影響到學生的英語綜合能力培養(yǎng)[2]。

二、初中英語學生語用能力提升對策

在素質(zhì)教育背景下，如何能夠有效提升學生英語綜合運用能力，對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的作用，加之當前時代背景下，全球一體化趨勢愈加深入，學好英語，對于學生未來社會發(fā)展有助于獲得更加廣闊的前景和空間。

1.提升學生語言知識能力

提升學生的語言知識能力，需要教師充分發(fā)揮自身引導性作用，突出學生的主體地位，幫助學生深入理解英語單詞、短語以及句子中的語用知識，有針對性培養(yǎng)學生的語用能力。在實際閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生了解到英語的文化語境，了解到文章中涉及到的背景知識，這樣在教學中可以有效幫助學生掌握英語知識，提升英語語用能力，將所學知識靈活運用到實踐中，提升英語閱讀理解能力[3]。

2.豐富學生的閱讀資源

初中英語閱讀教學中，教師需要注重對學生英語基礎的了解，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況有針對性制定教學方案，拓展閱讀教學空間，為學生提供更多的閱讀資源?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上的閱讀資源，將其引入到課堂中，作為教材閱讀資源的補充，而在選擇閱讀教學內(nèi)容時，盡可能選擇與學生日常生活息息相關的資源，利用創(chuàng)新型教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而全身心投入到學習中，加深對英語知識的理解和記憶。此外，教師在教學中，應該注重資源的整合和利用，運用多媒體技術輔助教學活動開展，與學生建立起密切的交流關系，如果學生在學習中遇到困難，為其提供指導和幫助，提升學生的閱讀學習效率，提升學生的英語閱讀能力。此外，教師還應該注重教學方式的創(chuàng)新，運用探究式教學方式以及合作學習方式，激發(fā)學生學習興趣，切實提升學生語用能力。

3.提升學生英語語用能力

在初中英語閱讀教學中，教師作為一個引導者，需要充分發(fā)揮自身引導職責，幫助學生深入分析和思考，加深對知識的理解和記憶，提升英語學習效率?；诖?，教師需要注重自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，尤其是語用能力的提升，可以結合時代發(fā)展需要，具備更高水平的英語教學能力，從而為學生學習活動開展提供更加堅實的保障。同時，學校可以根據(jù)實際情況，設立專門的交流主題活動，加強教師之間的教學經(jīng)驗和知識交流，相互促進、相互學習，豐富教學經(jīng)驗，營造更加高校的英語閱讀課堂教學，提升學生語用能力。

結論

綜上所述，在當前素質(zhì)教育背景下，對于學生英語語用能力的培養(yǎng)尤為重要，需要教師充分發(fā)揮自身引導作用，拓寬閱讀空間，選擇創(chuàng)新型教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升英語教學成效。

參考文獻

[1]周文娟. 初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學，2011.

[2]錢佳. 論如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語用能力[J]. 考試周刊，2016，86：100.

[3]王芳. 關于語用能力在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)的相關思考[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，10：112.

[4]羅恒梅. 如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語用能力[J]. 中學生英語（高中版），2014，31：40.