淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提升學(xué)生探究能力

程寬

【摘 要】國(guó)家為提高國(guó)民基本素質(zhì)，優(yōu)化人口架構(gòu)，提供義務(wù)教育讓所有適齡兒童都能夠接受同等教育，在此基礎(chǔ)上，國(guó)家與企業(yè)最需要的人才是具有探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維的人才。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生邏輯思維的一門學(xué)科，在本門課程的教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)技術(shù)的探究能力，及解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性思維，是教育活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中，及時(shí)地更新教學(xué)理念，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更高效提高學(xué)生探究能力的課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；有效提升；探究能力

數(shù)學(xué)作為初中階段教學(xué)的重要學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及解題的技巧和思路，然而根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要以學(xué)生自主發(fā)展為教學(xué)目的，通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)模式更加適合新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.思維模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為開展研究性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的思維能力和解決問題的能力時(shí)，研究性學(xué)習(xí)模式才能更好地開展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都需要用到推理論證的過程，那么在這個(gè)過程中，需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維能力來渡過這個(gè)過程。同時(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)模式的目的，就是為了讓學(xué)生從自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的過程中，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，對(duì)數(shù)學(xué)問題或定理進(jìn)行思維論證，讓學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.討論模式

討論模式現(xiàn)今已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，討論已然成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一部分，為了更好地將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)討論模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母隆Ｓ懻摰倪^程是對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行分析和探索的過程，在這個(gè)過程中，教師能夠在無意間將學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)主體，讓學(xué)生更加積極地參與到討論學(xué)習(xí)中來，且這種對(duì)問題的討論探究過程，正是研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最好的構(gòu)建途徑。

3.合作模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中，首先教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，并結(jié)合教材內(nèi)容為合作小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，其次在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要密切關(guān)注每個(gè)小組的合作情況，及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，最后再由教師對(duì)小組的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過來，以開放進(jìn)步的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識(shí)獲取上轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問題的探究分析上來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長(zhǎng)問題時(shí)，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過程中遇到的問題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，有一項(xiàng)步驟是：假設(shè)——檢驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)其已有的資料進(jìn)行分析、整合，然后提出相應(yīng)的假設(shè)，再通過思考與討論，以事實(shí)作為依據(jù)來對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，如此反復(fù)直至得出正確的結(jié)論，并且事后對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思及概括。在數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在不斷追求真知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個(gè)條件可以判定三角形全等。再由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不斷的證明與修正，最終得出正確答案。在教師的幫助下，學(xué)生可以輕松地實(shí)現(xiàn)研究討論，在探究中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)展探究能力。

四、開展課后反思活動(dòng)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，對(duì)探討過程的反思與概括、對(duì)探究知識(shí)的整合與總結(jié)是很重要的兩個(gè)部分，并且，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實(shí)效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學(xué)生積極開展課后反思活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)知識(shí)，優(yōu)化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進(jìn)步與成果。

例如在學(xué)習(xí)完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，將疑問與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還能讓學(xué)生從一個(gè)圖形體積的求解方法中推導(dǎo)出另一個(gè)圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。

五、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生來說是很重要的階段，在這段重要時(shí)期中，教師要有效利用起一切教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主探究的學(xué)習(xí)課堂，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究中獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開每一位數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響，如此也能為國(guó)家社會(huì)提供更多創(chuàng)造性人才。

【參考文獻(xiàn)】

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