在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼?，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過(guò)程和答案都表現(xiàn)出來(lái)，要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上要留給孩子足夠思考、質(zhì)疑的空間，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生敢于提出提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愿問(wèn)、愛問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生提問(wèn)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)，教師可以知道他們正在想什么，思維提升的程度以及存在的疑惑或困惑，可以從中為他們解惑，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。所以，課堂教學(xué)學(xué)生提問(wèn)比教師提問(wèn)更重要。首先，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、平等的形象。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，我就先給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)他勇于站起來(lái)就是認(rèn)真聽課積極思考了，然后再進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。也可根據(jù)課堂實(shí)際，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題自己找同學(xué)作答，讓學(xué)生覺得自己也是小老師了。對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生，鼓勵(lì)他在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在公眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以讓他個(gè)別提問(wèn)；其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的熱情興趣鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)

預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生把自學(xué)過(guò)程中存在的困難、疑惑及時(shí)在書上的相關(guān)內(nèi)容處進(jìn)行標(biāo)注，便于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步理解程度并可以為教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并能不斷提高。

如，在講“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師今天想和同學(xué)們來(lái)一場(chǎng)比賽。學(xué)生馬上興趣高漲，什么比賽？我說(shuō)出幾個(gè)多位數(shù)讓學(xué)生猜猜是否能被3整除，學(xué)生面面相覷；我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后我很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)學(xué)生共同驗(yàn)證我的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就向我提出問(wèn)題：老師，您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見，學(xué)生能提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，就緣于我的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好問(wèn)題情境。

三、讓學(xué)生因趣而問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教“周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜洋洋與懶洋洋一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來(lái)了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想這回可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它的仁慈，就給喜洋洋一個(gè)機(jī)會(huì)，要和喜洋洋賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以放她走。它們賭的是一道數(shù)學(xué)題：用籬笆（規(guī)定籬笆長(zhǎng)度，即周長(zhǎng)一定）圍一塊長(zhǎng)方形的花圃，誰(shuí)圍的花圃面積最大誰(shuí)就是勝方。同學(xué)們，你能幫助喜洋洋逃離險(xiǎn)地嗎？孩子們被深深吸引，好勝心驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知“沖突”，讓學(xué)生生疑而問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，抓住時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破以學(xué)生以往的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入生疑的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我出示兩道題：（1）0.97÷0.25；（2）11÷3。學(xué)生會(huì)很快算出第一道題的得數(shù)，但第二道題算了很久也沒(méi)有算出結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。這怎么辦呢？如何寫出商呢？這跟學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生“沖突”。好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力指向困惑之處，這是什么數(shù)呢？怎么寫呢？心中產(chǎn)生了一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、聯(lián)系生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在教學(xué)“假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡看《西游記》，喜歡其中的人物形象這一特點(diǎn)，安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看過(guò)《西游記》嗎？知道里面的主要人物都有誰(shuí)嗎？學(xué)生的興趣馬上高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)都興奮起來(lái)，眼睛睜得亮亮的，爭(zhēng)先恐后地脫口而出：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：有一天，唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，感到十分困乏，唐僧說(shuō)：“八戒，你去前面化些齋飯來(lái)。”豬八戒答到：“遵命?！本腿フ页缘模灰粫?huì)兒，豬八戒回來(lái)了，只見他手里拿著三個(gè)一樣大的餅，嘴里還不停的嘟囔著：“三個(gè)餅，我們四個(gè)人吃，這可怎么分啊？”同學(xué)們，你們能幫豬八戒解決這個(gè)難題嗎？能，同學(xué)們齊聲回答。學(xué)生開始積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，幫助教師解決這一問(wèn)題，拿出事先做好的三個(gè)同樣大的圓形紙片代替三個(gè)餅，動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)，他們師徒四人各得幾塊餅？如果是9個(gè)餅?zāi)?？學(xué)生紛紛動(dòng)起手來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生去努力學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)，達(dá)到了滿足學(xué)生探求生活?yuàn)W秘的好奇心，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的敢于提問(wèn)，敢于大膽地把自己的見解表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，就能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金旗.學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，今日教育，2006.4

【作者簡(jiǎn)介】

孫建萍，大專學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。