淺析初中九年級(jí)歷史教學(xué)方法

湯艷紅

摘要：當(dāng)前初中歷史教學(xué)質(zhì)量普遍較低，很大原因在于教師沒(méi)有掌握有效的教學(xué)方法。本文主要論述了初中九年級(jí)歷史教學(xué)的方法和教學(xué)的對(duì)策，分析了歷史教師應(yīng)該如何在課堂上展開(kāi)有效教學(xué)，為教師分析了各種較為有效的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)槲覈?guó)初中九年級(jí)歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；九年級(jí)歷史；教學(xué)方法

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，初中歷史教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的教育理念的影響，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受處于一種偏離學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史是作為應(yīng)試教育下不甚重要的科目存在的，課程設(shè)置和課堂教學(xué)相比于其他科目而言具有明顯的差距，學(xué)生將歷史科目當(dāng)做可有可無(wú)的課程，從而極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)生積極性不高的影響而難以產(chǎn)生教學(xué)動(dòng)力，教學(xué)效率低下。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性及深入性的講解。學(xué)生過(guò)分注重對(duì)于歷史知識(shí)的硬性記憶，而無(wú)法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行必要的理解及思考。這就使得教師在引導(dǎo)學(xué)生疏通歷史知識(shí)的脈絡(luò)時(shí)，遭到了學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的阻礙，不僅學(xué)生的接受效率低，教師的教學(xué)效率也難以提升。最后，由于受到教學(xué)手段的限制，教師難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)主要依靠黑板、粉筆和口述進(jìn)行，學(xué)生不能形成對(duì)歷史知識(shí)形象、直觀(guān)的認(rèn)知。由于不能以高效的手段展開(kāi)教學(xué)，因此教師無(wú)法及時(shí)有效地向?qū)W生展現(xiàn)出知識(shí)的有效收益，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)并不重要，這極不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、分析初中九年級(jí)歷史教學(xué)方法

1、講述法。講述法能將歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，能充分運(yùn)用于傳授新知識(shí)，也能運(yùn)用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。講述法一般可以分為敘述、描述和概述三個(gè)方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。需要注意的是，在運(yùn)用敘述方法中要注重確切史實(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生會(huì)樹(shù)立正確的歷史形象；在運(yùn)用描述方法中要注重生動(dòng)形象和具體，以便吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受真實(shí)的歷史場(chǎng)面，讓學(xué)生如臨其境，以加深對(duì)歷史知識(shí)或現(xiàn)象的理解；在運(yùn)用概述方法中要注重展現(xiàn)歷史知識(shí)的全貌，為學(xué)生勾勒出系統(tǒng)的歷史知識(shí)。

2、討論法。討論法是注重學(xué)生參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛的有效方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、合作能力和積極進(jìn)取的精神。在初中九年級(jí)的歷史課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，并通過(guò)小組討論的形式闡述學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和看法，然后再在班級(jí)中證明觀(guān)點(diǎn)的正確性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究過(guò)程。討論法在涉及到比較有爭(zhēng)論意義或有探討價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容中比較實(shí)用。

3、談話(huà)法。談話(huà)法是指教師和學(xué)生以談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面促進(jìn)了學(xué)生的思考、理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，另一方面也實(shí)現(xiàn)了師生交流，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)手段和策略具有重要作用。

4、講解法。教師通過(guò)講解各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、法律條文、科技文化等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，及時(shí)地將各種分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，也教會(huì)了學(xué)生一套系統(tǒng)的分析方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有較大幫助。一般說(shuō)來(lái)，講解法主要有解釋說(shuō)明、舉例論證、分析綜合、對(duì)比分析等方法，教師可以視具體情況選擇。

三、提升初中九年級(jí)歷史教學(xué)水平的途徑

1、加強(qiáng)初中歷史教育科研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)在的初中歷史教師，由其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象雖然還有，但是比較少了，絕大多數(shù)都是專(zhuān)科或本科的歷史學(xué)科畢業(yè)生。這些人，畢業(yè)時(shí)滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但幾年歷史課教下來(lái)，一些人的知識(shí)水平不但沒(méi)有增加，反而有所下降，僅僅停留在所教歷史學(xué)科的一些知識(shí)層次上，嚴(yán)重制約了初中素質(zhì)教育的落實(shí)。作為一位優(yōu)秀的初中歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。通過(guò)加強(qiáng)初中歷史學(xué)科的教育科研，提高創(chuàng)新思維能力，這是每位歷史教師所必須具備的能力。平時(shí)無(wú)論是備課還是上課，甚至是測(cè)試，我們都要注意做到多一點(diǎn)歷史研究，多用創(chuàng)新手法。初中歷史教師在課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀(guān)念，從創(chuàng)新的角度加強(qiáng)教育科研，探索新的歷史教學(xué)方法，變老師為“導(dǎo)師”，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；變“發(fā)問(wèn)”為“答問(wèn)”，師生互動(dòng)，釋疑解難；變“教教材”為“學(xué)教材”，創(chuàng)建民主、平等、互動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍。

2、充分運(yùn)用初中歷史課本，搭建創(chuàng)新思維教育平臺(tái)。眾所周知，“人類(lèi)文化史就是一部創(chuàng)造史。”在人類(lèi)歷史發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)不蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新精神貫穿于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。以四川教育出版社出版的初中歷史教材為例，歷史教師可以利用課本中每節(jié)課后的“學(xué)習(xí)與探究”欄目的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中九年級(jí)歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，從而明確初中歷史教學(xué)的流程和具體的途徑，采取更加如何學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

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