讓生物教學扎根在生活的土壤中

謝慧聰

摘 要：生活即教育，讓教學扎根在生活的土壤中，有助于增強教學的趣味性，激活學生的情感體驗，調動學生學習積極性和自主性，增強學生運用所學知識分析和解決生活實際問題的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。對此，筆者結合自身教學實踐，就高中生物教學生活化的實施策略提出了一些建議。

關鍵詞：高中生物；教學生活化；實施策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0028-02

生活中蘊藏著豐富的教學資源，在高中生物教學中，教師要善于留心生活，充分挖掘生活中的教學素材輔助教學，并注意從學生的生活實際出發(fā)，關注學生的生活經驗和情感體驗，將生活中的教學資源與書本知識相互融通，讓教學扎根在生活的土壤中，引導學生主動參與、積極探究、自主實踐，從而培養(yǎng)學生生物學知識的應用意識和實踐探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

1 新課導入生活化，激情引趣促學

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。妙趣橫生、精彩絕倫的新課導入，往往可以集中學生的注意力，喚起學生濃厚的求知欲望，促使學生以飽滿的熱情投入到新課學習中。在高中生物教學中，教師在進行新課導入時，要注意結合學生的心理特點，從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，精心創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生對生物課產生親切感和眷戀感，從而激發(fā)學生對新課探究的動機，促進學生的自主學習。比如，教學人教版必修3《通過神經系統(tǒng)的調節(jié)》一文時，筆者是這樣導入新課的：同學們，想必你們中有不少人有過暈車的經歷，當你一坐車就開始暈車，這是什么原因？后來當你一聞到汽油味就難受，甚至后來一看到汽車心理就不舒服，這又是為什么呢？下面讓我們一起走近今天的新課學習——通過神經系統(tǒng)的調節(jié)，揭示生物學的神奇奧秘。再如，學習人教版必修3《免疫調節(jié)》時，筆者從學生的生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設了這樣的問題情境：小時候，我們常常需要注射疫苗，在你注射疫苗前，護士通常會詢問你有沒有咳嗽、發(fā)燒等感冒癥狀，那么疫苗到底是什么？為什么不能在體質較弱，而應在體質較強的時候注射？為什么有的疫苗隔一段時間需要加強一次？疫苗注射越多是否意味著人的抵抗力就越強？下面讓我們走入新課學習，免疫調節(jié)知識會讓你得到你想知道的答案。這樣，通過將新課導入生活化，不僅激發(fā)了學生的好奇心和探究欲，調動了學生的學習熱情，而且增加了課堂的趣味性，活躍了學生的思維。

2 教學方法生活化，自主實踐探究

傳統(tǒng)的生物教學過多地以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式充斥著整個課堂，教學方式單一枯燥，忽略了學生主觀能動性，禁錮了學生的思維，抑制了學生學習自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師要注意轉變教學方式，敢于將“三尺講臺”變成學生的“活動平臺”，注重生物教學與生活實際的緊密聯系，關注學生的生活知識經驗和情感體驗，巧設有效的學習任務，啟發(fā)誘導學生親身參與、自主探究、實踐體驗、合作交流，從而深化理解，實現知識的自主建構和能力的提升。

譬如，教授人教版必修一《細胞中的糖類和脂質》中有關“糖類”知識點時，筆者課前事先將學生進行合理分組，讓他們展開生活大調查，找出現實生活中所遇見的富含糖類的物質，然后在此基礎提出問題，啟發(fā)學生思考探究：什么是糖類？糖類都是甜的嗎？是否甜的物質都是糖嗎？糖類如何分類？有著怎樣的結構和功能特點？是否所有的糖類都能能被細胞和人體吸收利用？接著，引導學生課堂上交流討論、自由表達，說一說自己的看法和見解，最后教師進行評價、補充和總結，幫助學生釋疑解惑，深化理解。這樣通過聯系生活實際，開展小組調查活動，既讓學生對糖類是細胞和生物體生命活動的主要能源物質這一重要知識點有了深刻的認識和理解，又碰撞了學生思維，培養(yǎng)了學生自主探究和實踐的能力。

3 作業(yè)生活化，綜合運用分析

課后作業(yè)是學生學習的“助推器”，是鞏固知識、查漏補缺、發(fā)展思維、提升能力的重要手段。知識源于生活、用于生活，學生的作業(yè)不應脫離學生的生活經驗，為做題而做題，為考試而做題，而應讓學生體驗生物學習的價值和樂趣，真正做到學以致用。因此，在高中生物教學中，教師要注意課后作業(yè)布置的生活化，結合學生認知發(fā)展規(guī)律和學科特點，從學生的生活實際出發(fā)，精心設計課后作業(yè)，讓作業(yè)走進生活，從而強化鞏固學生對知識的理解和掌握，幫助學生感受生物的實用性，培養(yǎng)學生知識遷移、應用以及綜合分析和解決實際問題的能力。

例如，學習了人教版必修3《生態(tài)系統(tǒng)的結構》后，筆者結合生活實例，設計如下作業(yè)練習題：某湖泊，多年來由于生活污水的不斷排入，連續(xù)多次發(fā)生了藍藻爆發(fā)現象，導致大量水草死亡和周邊居民中毒。請根據這一事件，試分析：（1）為什么湖泊中會出現藍藻爆發(fā)和水草死亡現象？（2）某生物興趣小組分別在早晨和下午在該湖泊的同一地點、同一水層中抽取了兩組水樣，結果發(fā)現甲組PH值為6.3，乙組PH值為7.5，為什么會出現PH值不同的情況？（3）如果周邊居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質經過事物鏈的傳遞而造成的，試想一想它是如何經過食物鏈傳遞給居民的？這類食物鏈中含有的四個營養(yǎng)級的食物鏈分別是哪些？這樣，通過作業(yè)生活化，激活了學生已有的認知結構，啟迪了學生的智慧，保持了學生的學習熱情，提高了學生將知識融會貫通與自主發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力。

總之，生物是一門與生活有著緊密聯系的自然學科，生物教學應植根于生活，回歸于生活，只有這樣，才能使生物課堂煥發(fā)出生機活力，提高生物教學有效性。因此，在平時的生物教學中，教師要注意理論聯系實際，巧妙地將生活中的教學資源與書本知識相互融通起來，從而創(chuàng)設富有生活氣息的生物課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中內化知識，獲得啟迪，開拓思維，增強能力，提升素養(yǎng)。