案例教學法在《電工技術與技能》教學中的探究

徐華

摘 要：《電工技術與技能》是機電一體化專業(yè)非常重要的基礎專業(yè)課，案例教學法不僅可以培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。而且能達到事半功倍， 舉一反三， 拋磚引玉的教學效果。

關鍵詞：案例教學法；電工技術；萬用表

《電工技術與技能》是一門知識涉及面廣、理論性強的技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續(xù)課程及今后的工作打下必要的基礎。傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳授，忽視學生的主觀能動性，學生通過死記硬背的方式接受現(xiàn)有的知識。在學習過程中無興趣可言，而且中職學生厭學現(xiàn)象普遍。由于中職學生實際文化基礎薄弱、自控能力差、注意力易分散、實踐技能較低，因此使學生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他們的分析能力、創(chuàng)新能力，需尋求切合中職學生實際的教學方法。本人通過案例教學法從事電工技術教學多年，效果良好，能達到事半功倍，舉一反三，拋磚引玉的教學目的，現(xiàn)將案例教學法剖析如下，共同學習。

一、案例教學法的內涵

案例原意為情況、狀況、實例、事例等，在電工技術領域案例一般可以理解為電路實例。

案例教學法是培養(yǎng)和提高學生知識能力的教學方法。它是利用案例剖析其中蘊含著的理論知識，教學中由教師使用案例，學生以團體和小組討論、撰寫案例分析報告等多種形式交流，讓學習者主動思考，并給學習者以真實情境的一種具有極強實踐性的教學方法。在電工技術教學中引用案例教學法不僅能使學生獲得基礎理論知識，而且在運用知識解決問題的過程中還能使學生更早接觸實踐，培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。因為案例教學法不是僅去尋找正確答案的教學，更重視的是分析問題和解決問題的具體方法。案例教學法可以培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法具有學生為主體、客觀真實、目的明確、突出實踐的優(yōu)點。

二、案例教學法的實施

案例教學法的實施一般可分為三個步驟，現(xiàn)就《電工技術與技能》課程中萬用表一節(jié)的內容舉例說明：

（一）聚焦案例，導入新課，提出問題

教師問電氣類專業(yè)工作人員最常用什么儀表？學生會說：“萬用表”。教師又問萬用表有什么用？學生會說：“萬用表可以測量電壓、電流、電阻等”，教師問萬用表測量電壓、電流、電阻的步驟和注意事項是什么？讓學生從書中尋找答案。緊接著教師讓學生動手測量一下電阻、電壓、電流、二極管等。培養(yǎng)學生的動手能力。使學生在熟悉案例的過程中迅速進入學習狀態(tài)，從而激發(fā)學生的求知欲。

（二）討論案例，分析討論問題

先把學生分成幾個小組，讓每個小組對本案例提出疑問，先在本組內討論分析，如果本組內解決不了，可以在全班內分析討論。本案例中小組會提出很多疑問，例如，為什么萬用表測量電壓、電流、電阻共用一個表盤？為什么萬用表測電流、測電壓零刻度線在表盤的左邊？萬用表測電阻零刻度線在表盤的右邊？萬用表測量電壓、電流、電阻的原理是什么？歐姆表的黑表筆為什么接電池的正極？有些疑問學生討論也解決不了，最后由教師解答疑問。

整個過程中教師是設計者，但并非以權威的身份出現(xiàn)，教師更多的是充當組織者、指導者、合作者以及聯(lián)絡員的角色，旨在培養(yǎng)學生主動參與的意識，使整個課堂由要我學的被動局面轉變?yōu)槲乙獙W的主動學習局面。

（三）總結案例，解決疑難問題

總結案例是案例教學法的最后一個環(huán)節(jié)，先由小組組長進行總結，再由學科組長進行總結。對于在小組活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生和小組一定要及時地給予表揚和獎勵，讓學生體驗成功的喜悅，對案例本身所蘊涵的道理或問題的總結目的在于使學生得到一個完整的系統(tǒng)的知識結構。最后不完善之處由教師補充。我把小組提出的、學生解決不了的疑難問題，通過萬用表的原理圖來解答，如圖：當選擇開關接a時，相當于伏特表，當選擇開關接b時，相當于歐姆表；當選擇開關接c，d時相當于安培表。從圖中可以看出伏特表、安培表和歐姆表共用一個表盤，從歐姆表的原理圖中可以看出黑表筆接電池的正極。歐姆表的電源是內部電池，電流是右側流入電流計，而電壓表和電流表的電源在外部被測電路中，電流是左側流入電流計。因此測電壓、電流和電阻的表盤零刻度線分別在表盤的左側和右側。作業(yè)讓每個小組撰寫案例分析報告，內容包括教師提出的問題和學生提出的問題。

總之，案例教學法是一種學生喜歡的教學方法，不僅能把枯燥的電工技術知識融入生動的案例中，提高職業(yè)中專學生學習電工技術的積極性，而且還能在對案例分析討論尋求解決方法的過程中獲得運用理論知識分析解決實際問題的綜合能力，真正體現(xiàn)學生的主體地位，歸還學生自主學習的權利。

參考文獻：

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