小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

王禎

摘 要：情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行情感教育也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)的重要科目之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文技能的重要任務(wù)。但是，除了知識(shí)的傳授之外，教師還應(yīng)該深入挖掘課文中的情感元素，向?qū)W生進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)性，從而樹(shù)立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過(guò)不同教學(xué)方式的有效開(kāi)展，全面實(shí)施小學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施情感教育，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，特別是小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容，通過(guò)情感的挖掘，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容。受到文章情感的熏陶和激勵(lì)，在情感和認(rèn)知上獲得較大的發(fā)展，從而不斷夯實(shí)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的斗志，構(gòu)建學(xué)生健全的情感世界，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘教材內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素

在新課程背景下，情感教育已經(jīng)成為國(guó)教育的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在各科目的教材中，都或多或少地加入了情感教育的元素，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)研究，認(rèn)真發(fā)掘，在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)情感教育的元素，用正確的方式向?qū)W生滲透情感教育。相對(duì)其它科目來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵學(xué)科。因?yàn)檎Z(yǔ)文我國(guó)的母語(yǔ)，更是一門工具性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響非常大，學(xué)生在文字中就能夠潛移默化地受到情感的感染。比如“喜歡”，這個(gè)詞語(yǔ)看似平常，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻包含了許多情感因素，對(duì)學(xué)生情感的啟蒙培養(yǎng)。

所以，在教學(xué)中，還需要教師不斷提高自己的教學(xué)技能在教材中挖掘情感元素。具體地，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所包含的情感元素主要有幾個(gè)方面，第一，民族情感。比如《開(kāi)國(guó)大典》、《梅花魂》等文章；第二，親情、友情，比如《可貴的沉默》、《他是我的朋友》等文章；第三，熱愛(ài)大自然，比如《鳥(niǎo)的天堂》、《只有一個(gè)地球》等。

除此之外，還有很多有著豐富情感的文章，教師在教學(xué)的時(shí)候要抓住細(xì)節(jié)，具體開(kāi)展情感教學(xué)。比如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一內(nèi)容時(shí)，這篇文章中蘊(yùn)含的情感主要是作者的思鄉(xiāng)之情。[1]在文章開(kāi)頭就開(kāi)門見(jiàn)山地表達(dá)了作者的心跡：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”。作者的故鄉(xiāng)在江南，作者的故鄉(xiāng)有楊梅。那么學(xué)生的故鄉(xiāng)在哪里，學(xué)生的故鄉(xiāng)有什么呢？教師可以抓住這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生深思自己的故鄉(xiāng)，全面認(rèn)識(shí)個(gè)審視自己的故鄉(xiāng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，從而起到情感教育的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓情于景

情境創(chuàng)設(shè)是新課程背景下的一種有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生置身于某一個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生受到場(chǎng)景的影響，受到文章中流露出來(lái)的情感感染，寓情于景，就會(huì)有效地對(duì)學(xué)生滲透情感教育。比如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一文章時(shí)，教師就可以營(yíng)造一個(gè)悲傷的情境，用網(wǎng)絡(luò)課件音頻播放該文章，在悲痛的音樂(lè)氛圍中，老師沉默了、學(xué)生沉默了，一切都鴉雀無(wú)聲。這種極力渲染的悲傷情境，能夠起到兩個(gè)方面的作用。第一，讓學(xué)生意識(shí)到周總理的偉大，深得民心。第二，讓學(xué)生意識(shí)到這樣一個(gè)偉人真的已經(jīng)離我們而去了。在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住一個(gè)“情”字，讓學(xué)生更好、更深地感悟文章中流露出來(lái)的情感，讓學(xué)生深切地緬懷這為偉人，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

再比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體播放相應(yīng)的短片，在短片出現(xiàn)“狼牙山五壯士”彈盡糧絕，為了不被敵人俘虜，英勇跳崖就義的瞬間，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生為這種敢于犧牲，甘于奉獻(xiàn)的精神所折服，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)的最高目標(biāo)。小學(xué)生情感教育也應(yīng)該做到學(xué)以致用，繼續(xù)深化和優(yōu)化學(xué)生的情感。教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)文章中情感的認(rèn)知，來(lái)完善和加深學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感教育效果。[2]比如在教學(xué)《山中訪友》這一內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，拜訪現(xiàn)實(shí)中的“朋友”，通過(guò)學(xué)生在自然中見(jiàn)到的各種動(dòng)植物，要求學(xué)生寫(xiě)成短文，從而深化學(xué)生的情感，加深教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，更是學(xué)生發(fā)展的必然需要。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材，利用多種教學(xué)方式實(shí)施情感教育，構(gòu)建學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振環(huán).試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施措施[J].學(xué)周刊，2016，21：45-46.

[2]王立新.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育，2015，20：35.