高中生物教學中合作學習的應用

楊繼榮

摘 要：合作學習指的是以小組學習為基本形式的教學，其主要的目的是從整體上提高學生的學習成績，讓學生在學習的過程中能形成良好的心理品質和人際關系。在當前高中生物教學中進行開展合作學習策略就需要以合作學習的原理和方法開展教學活動，讓學生通過小組討論、交流等促進學生的全面發(fā)展。文章對高中生物教學中如何實施合作學習策略做了分析，同時對合作學習產生的效果做了簡單的闡述。

關鍵詞：高中生物 ； 合作學習；策略 ； 效果

隨著新課標的實施，合作學習成為了當代高中教育過程中影響比較大的一種教學策略，倍受教育者的重視，因此合作學習也在高中生物教學中得到了較為廣泛的應用。

一、高中生物教學中合作學習策略的效果

1.加強了學生的合作能力。在高中生物教學的合作學習過程中，學生之間較易出現意見產生分歧的現象，而合作學習就能夠讓每個學生的不同觀點通過交流和討論，得到有效的解決，融洽了生生之間的友好關系，同時，還能使學生在交流和討論中取長補短，完善自己的不足之處。通過合作學習，培養(yǎng)了學生在交際方面的團隊意識，加強了學生的合作能力。

2.提高了學生的生物成績。通過高中生物教學中合作學習的應用，增強了學生在對學習的積極性和自主性，消除了學生對生物學習的排斥心理，激發(fā)了學生對生物學習的興趣。同時，合作學習還能夠增強同學之間的良性競爭意識，對學生培養(yǎng)語言表達和動手實踐能力，進而提高生物成績有著極為積極的意義。

二、高中生物教學中的合作學習策略

1.教師轉變角色

在合作學習中教師首先應該進行的就是角色轉變，將傳統(tǒng)的教師自導自演的教學模式轉化成教師導學生演的模式，在合作學習要體現出學生的主體地位，這樣學生在生物學習中的心理負擔就會降低，教學的效果也會大幅度上升。教師在合作學習中主要的工作是對各個小組的學習活動進行監(jiān)控，為他們提供幫助，對于學生在生物學習中存在的問題要及時點撥。另外不是說要樹立學生的主體地位教師就撒手不管了，教師在生物課前還是要做好相應的教學程序設計，讓課堂教學能沿著已經設置好的程序前進。

2.合理設置教學目標

對于任何教學活動來說都應該有一個明確的教學目標，在高中生物教學中開展合作學習，帶著明確的目標進行能受到事半功倍的效果。教師在教學活動開展之前要設定教學的知識目標和技能目標：第一，要以本次教學中學生應該了解和掌握的基本原理、基本知識等為學習目標。第二，要以學生在本次教學活動中達到的技能標準為目標。在新課程理念下，教師實施合作學習策略在設定教學目標的時候最重要的是要以每一個學生的全面發(fā)展為方向，這樣才能通過教學活動提高每一個學生的科學素養(yǎng)。

3.科學合理的進行分組

分組是合作學習策略中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，如果分組不合理，合作學習的目的不僅不能實現，而且有可能導致學生之間產生矛盾。在分組之前教師應該根據教學的內容和學生個人能力方面的差異，采取差異組內互補原則，或者是讓學生自愿組合。例如，在有實驗的課堂中，教師可以將動手能力較好的學生與動手能力較差的學生互補組合在一起，起到相互促進的作用。

三、重視“合作學習”，但合作互動的學習方式只是作為一種極其有效的教學策略

韋伯曾經說過：“人是社會性動物，只有在集體中才能更好地體現人的價值，脫離了群體的人是沒有任何社會意義的?！彼匀说膶W習無法擺脫人與人之間的相互交流、合作。而“合作學習”是新課程背景下的一種新型的學習方式。它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。然而有的教師在應用小組合作學習時偏重形式，做無用功的甚多。有的甚至把合作討論當作教學活動中的惟一形式，也不管有無合作、討論的必要，讓學生交流、討論，一堂課下來表面上熱熱鬧鬧，實際收效甚微。甚至有的教師讓學生合作學習，卻沒有給學生留足時間，看到一兩小組的結果就匆匆“收網”，其實，這時學生還沒有進入合作的狀態(tài)。合作學習中出現的另一個問題是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他人的意見和想法。有的教師甚至變成了代言人，自問自答，學生成了陪襯，更多時候只是個聽眾。如何避免以上問題的出現呢？筆者認為，教師應當明確實施合作是一個有條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。要預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的步驟，教師要深入了解各小組合作的效果、討論的焦點、認識的進程，發(fā)揮良好的教學導向作用。最后教師讓各小組發(fā)表意見，可以把具有代表性的一組意見作為靶子，讓大家發(fā)表見解。這樣，在爭論中學生就容易發(fā)現差異，在思維碰撞中加深認識，發(fā)揮合作學習的有效性，使之在課堂中真正發(fā)揮作用，而不是做形式，走過場。教學中并不是所有的內容都要進行合作學習，當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難在規(guī)定的時間內完成或操作難度較大時一個人難以解決學習任務時就可以進行合作學習。

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養(yǎng)成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。

四、結語

新課標大力倡導的合作學習在高中生物教學中得到了顯著的效果，因此教師應該重視并積極的應用其策略，將理論與實際相結合，讓學生能夠在輕松、和諧的學習氛圍中，積極主動地對高中生物進行學習，進而全面提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力。