小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

李娟

摘 要：小學(xué)美術(shù)是我國小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，更是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要組成部分。在新課程背景下，不僅要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，更重要是要著重實施情感的滲透，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從而對學(xué)生進行良好的美育，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生優(yōu)秀的人文品格。所以，本篇文章主要針對在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育進行相應(yīng)的探究，通過不同教學(xué)方式以及新教學(xué)理念的融合， 在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗性，從而不斷夯實學(xué)生的情感基礎(chǔ)，實現(xiàn)情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育；教學(xué)策略

為了更好地推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)中越來越重視學(xué)生的情感教育。嚴格說來，情感教育是始終貫穿在教學(xué)過程中的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生情感思想、挖掘?qū)W生潛在情愫的一種新型教學(xué)目標。所以，教師在教學(xué)過程中，要充分以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中挖掘教材中的情感元素，不失時宜地進行學(xué)生情感的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，達到情感教育的目標。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育概述和意義

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育概述

情感是一種心理行為，是一個人對外界事物感知而引起的內(nèi)心情感的變化。不同的人面對不同的事物或是相同的人面對同樣的事物所變現(xiàn)出來的情感是不一樣的，有的欣賞、有的厭惡，這取決于個人的主流情感價值觀。同時，情感會影響到一個人的行為和情緒，受到外部環(huán)境的變化而變化。但是歸根到底，影響人情感因素的變化還是因為個人的價值觀、意識和態(tài)度。相關(guān)研究表明，一個人的情感對他的人生發(fā)展有著非常重大的作用。小學(xué)生剛接觸生活學(xué)習(xí)不久，不管是學(xué)生世界觀、人生觀乃至價值觀的可塑性都非常強，這就需要在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建正確的情感價值觀，建立學(xué)生正確的思想意識，從而更好地對學(xué)生實施美育教學(xué)。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的重要意義

首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，有利于充分利用美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢增強學(xué)生的情感體驗。在小學(xué)美術(shù)教材中，有很多包含著情感元素的內(nèi)容，只要教師深入挖掘，就能夠充分利用這些元素進行情感教育，增強學(xué)生情感教育的有效性。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗性。[1]對于小學(xué)生來說，美術(shù)是一個新的世界，教師通過對美術(shù)中作品的賞析，初步讓學(xué)生認識美，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，從而增強學(xué)生動機，主動地參與到教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性。最后，有利于升華學(xué)生的審美情趣。審美是一個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，特別是一個人的形象氣質(zhì)。通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生更多地接觸美術(shù)，通過教學(xué)內(nèi)容獲得一定的美學(xué)認知，從而提高自身對審美的要求和規(guī)范，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施情感教育的只要措施

（一）在師生交流中滲透情感教育

師生交流是教學(xué)的主要方式，更是在新課程背景下實現(xiàn)有效教學(xué)中要舉措。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是高高在上，總是和學(xué)生保持著一定的距離，這非常不利于師生交流，更別說實施情感教育了。因此，在新課程背景下，師生之間要建立起平等的關(guān)系，實現(xiàn)師生之間的交流，通過交流潛移默化地實施情感教育。[2]比如在教學(xué)《向日葵》這一教學(xué)內(nèi)容時，該課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對色彩和繪畫的把握，從而喚醒學(xué)生對色彩的情感體驗，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建高尚的美術(shù)修養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師就要和學(xué)生構(gòu)建起溝通的橋梁，積極地和學(xué)生進行溝通。教師可以建立起對話：

老師：學(xué)生們都有見過向日葵嗎？

學(xué)生：見過。

老師：那向日葵都有什么樣的有特點？

學(xué)生：黃色的，跟著太陽轉(zhuǎn)。

老師：那為什么是黃色的呢，為什么又要跟著太陽轉(zhuǎn)？

通過教師的提問，學(xué)生就會陷入思考中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生，在向日葵上鮮艷的黃色上以及永遠面向太陽的特點，引申出“積極樂觀、奮發(fā)向上”的情感教育。然后，進行色彩含義的講解，如紅色帶白熱情，白色代表純潔等，從而加強學(xué)生的體驗和感悟。

（二）在情境教學(xué)中滲透情感教育

情境教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于一定的情境中，充分感受到教學(xué)中流露出的情感。比如在教學(xué)《給樹爺爺畫像》這一內(nèi)容時，教師就可以充分構(gòu)建事物情境，引領(lǐng)學(xué)生到大自然中進行觀察，通過學(xué)生對樹的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)樹有蒼老的，有年輕的，有垂頭喪氣的，有生機勃勃的。教師就可以用多媒體將這幾種樹的狀態(tài)和文章打亂在屏幕上展示出來，讓學(xué)生機進行連線，從而讓學(xué)生感知到大自然情緒，培養(yǎng)學(xué)生愛護大自然的思想情感，實現(xiàn)情感教育。

結(jié)語

情感教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師就要充分以新課程為依托，利用多種方式進行情感教育，從而樹立小學(xué)生正確的世界觀、人身觀和價值觀。

參考文獻：

[1]李姝穎.寓情于景——情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的實踐和探索[J].才智，2013，25：40.

[2]杭照軍.融情蓄情動情——淺談小學(xué)美術(shù)課中的情感教育[J].美術(shù)教育研究，2011，03：97.