傳統(tǒng)工藝美術(shù)中靜與動的貫通式課程教學分析

唐廷強　林祿盛　呂洋

摘 要：在教學中，傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學本身是一門相對靜止的課程，而與時代相結(jié)合的教學需要有動態(tài)的發(fā)展觀。本文通過傳統(tǒng)工藝美術(shù)“靜態(tài)”分析和課程發(fā)展的“動態(tài)”分析，總結(jié)出各自的特征，以尋求靜和動相結(jié)合的切入點，進而把貫通式教學理論植入這門傳統(tǒng)而創(chuàng)新的課程中。

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù)；“靜”與“動”；貫通式教學；教學創(chuàng)新

通過調(diào)查數(shù)據(jù)以及考察上海海派文脈下的時尚工藝美術(shù)作品，驗證了時尚工藝美術(shù)人才培養(yǎng)模式各要素與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，上海具有一定海派文脈的氛圍，為海派文脈傳承起到一定的作用，具有自發(fā)的學習空間。然而，提升人才培養(yǎng)的國際性、地標性、專業(yè)性就應該做系統(tǒng)的訓練，才能夠更上一層樓。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)理論研究一般在綜合性大學表現(xiàn)比較突出，專業(yè)技能在專門的工藝美術(shù)學院較強，一般大學很難培養(yǎng)專門的時尚工藝人才。因此研究認為，入學選拔、技能學習、創(chuàng)作空間、師傅（導師）指導，對技能的培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的正向影響。而綜合性大學的綜合性以及文博場所、學術(shù)活動、課程學習與培養(yǎng)，為理論人才提供了較為開闊的空間。怎樣把這種模式貫通，形成工藝美院時尚與工藝學科的大融合，實現(xiàn)從理論的“靜”到實踐的“動”、文脈的“靜”到時尚工藝專業(yè)技能的“動”、從傳統(tǒng)工藝美術(shù)的“靜”到與時俱進教學的“動”，是值得深思的。

1 貫通式教學內(nèi)涵

貫通式教學模式是教育設計中的一種教學方法和教學過程。從廣義上看，可涵蓋人才選拔、人才培養(yǎng)、人才投入市場后跟蹤反饋各個方面。例如，同濟大學在全國篩選了二十幾所中學作為人才選拔的“苗圃”，根據(jù)這些人才特長作為人才候補、預科的基地，是當前相對于孤立式教學的一種人才選拔、培養(yǎng)、教學模式。又如，張國棟博士在其2011年的博士學位論文《貫通式人才培養(yǎng)模式研究》中提到研究生培養(yǎng)模式中所述：貫通式教學是相對于分段式教學的一種培養(yǎng)人才方式。我國本科以上教學培養(yǎng)模式是學士、碩士、博士分階段培養(yǎng)的。但由于特殊學科的培養(yǎng)需要，碩博連讀、直博、提前攻讀博士的貫通式教學，作為一種嘗試被越來越多的自主招生高校采用。在這個定義中，招生方式、考試方式、培養(yǎng)方案及課程設置、培養(yǎng)模式及學制、教師指導與教學、畢業(yè)要求及考核是其中的基本要素。[1]

其實貫通式教學的內(nèi)涵在各專業(yè)的培養(yǎng)方式不盡相同，但基本上有兩條主線：一是橫向的培養(yǎng)模式，即課內(nèi)課外的貫通、理論與實踐的貫通、交叉學科的貫通、相近學科或者不同學科之間的貫通等，通過跨專業(yè)、跨界研究取得意想不到的效果?？傊囵B(yǎng)模式的選擇，是根據(jù)人才培養(yǎng)需要制定的。二是縱向的貫通培養(yǎng)模式，即從初級中學選拔具有天賦的適合本學科的人才培養(yǎng)模式。從初中（少年班）、高中（附中）、專門院校、研究生院一站式貫通教學培養(yǎng)人才的模式，這種培養(yǎng)模式適用于學科連貫性大、基礎(chǔ)要求高的學科，如科技、體育、音樂、美術(shù)、建筑、舞蹈、戲劇戲曲、文學等學科。

2 貫通式的優(yōu)點和特點

貫通式培養(yǎng)模式具有貫通和簡約的特點，貫通有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，簡約有利于提高培養(yǎng)效率。其適用于對知識學習有很強連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學科、實踐性強的醫(yī)學和藝術(shù)學、實驗周期長的農(nóng)學、生命學科、工學等學科等。[2]當前，工藝美術(shù)教育存在貫通性不夠、開放性不夠、科學性不夠等問題。

基于海派文脈下的時尚與工藝美術(shù)教育，應當走縱向貫通式培養(yǎng)模式，選拔真正能夠擔當傳承時尚與工藝學科重任特殊優(yōu)秀人才。結(jié)合橫向?qū)W科及跨界學科的作用，即導入海派文化、上海都市文化、時尚流行文化、國際市場與營銷等課程。要把貫通式時尚與工藝美術(shù)人才培養(yǎng)模式分兩條腿走，以縱向貫通選拔人才、橫向貫通培養(yǎng)人才為著力點，加強海派文化地標的學習，秉承海派風格“精細”品質(zhì)實踐，從整體與內(nèi)涵上提高海派文化作用下的時尚與工藝美術(shù)的專業(yè)學習。

3 結(jié)語

經(jīng)過分析認為，動與靜的教學實踐模式的結(jié)合符合傳統(tǒng)工藝美術(shù)與時代相結(jié)合教學實踐需要。并能夠促進傳統(tǒng)工藝美術(shù)與時尚特征、海派文脈、師徒傳承等方面的貫通式教學實踐，能夠為教學的創(chuàng)新提供可行的理論基礎(chǔ)，并指導下一步的教學實踐。

參考文獻：

[1] 張國棟.研究生貫通式教學模式的研究[D].上海交通大學博士論文，2011.

[2] 張國棟.貫通式博士生培養(yǎng)模式的特點及適用范圍[J].中國高教研究，2009（9）：37-39.

[3] 張國棟，吳松.我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的發(fā)展軌跡及思考[J].學位與研究生教育，2008（4）：10-13.

[4] 張國棟，樊琳，黃欣鈺.博士生培養(yǎng)質(zhì)量的自我評估指標體系研究[J].學位與研究生教育，2010.