開展有效的初中語文教學，提高學生的綜合能力

黃善金

摘 要：初中生的認知能力和學習能力相對小學階段有了一定的提高，這時教師需要針對他們身心發(fā)展的階段性特點，給予相應的學習指導方法，開展有效的初中語文教學。怎樣評價課堂的效率呢？教師可以通過學生能力的提高與否，提高程度進行判斷，如新課標中指出初中生應具備的基本語文能力：閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等。

關鍵詞：閱讀能力；寫作能力；口語表達能力

《義務教育語文課程標準》中提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀、理解與表達交流在內的多方面的基本能力?！闭Z文課程是富有實踐性的課程，教師不能忽視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。在不同的課堂實踐中，學生學到語文知識得以有效地運用，并由此提高綜合能力。下面，我將從閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等方面來說。

一、有效課堂的含義

什么樣的課堂叫做有效課堂？應該是有學生主動參與的，有明確教學目標的，有適合的學習方式，并且符合新課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”要求的教學。如果新課標中的三維目標沒有得到落實，那么這堂課也就不是有效課堂了。有效的課堂教學能夠提高學生的綜合能力，這就要求教師在課堂中提高學生在閱讀、寫作、口語表達等方面的聽課效率，并參與其中。我們只有理性地認識我們的課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學中藝術的完美與課堂教學的效率作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現(xiàn)課堂教學的有效化，甚至高效化。

二、有效地提高學生的閱讀能力

在閱讀課上，教師不要條分縷析地給學生解釋，而是要調動學生的主觀能動性，讓學生從閱讀中獲取信息。如，學習一篇優(yōu)美的散文，可以讓學生通過讀，發(fā)現(xiàn)其形美或者神美。形神并茂的散文假如被老師肢解開來，那就一點韻味都沒有了。在閱讀小說的時候，教師不妨給學生出示提示問題，讓學生抓住其中最精彩的情節(jié)來讀，并就此發(fā)表自己的理解和看法。對于人物形象鮮明的文章，也是如此，教師可以請學生說出自己印象最深的一個人，說說對他產生了怎樣的印象，對這個人物有哪些看法等。這樣做既能把閱讀的體驗過程交給了學生，體現(xiàn)了尊重學生閱讀體驗的差異化，又能實現(xiàn)課堂互動，優(yōu)化課堂教學。在以后的學習中，遇到類似的文章，相信學生一定會觸類旁通。這就是有效的閱讀，學生會在無形中提高了閱讀能力，并且學會了遷移。

在閱讀教學中還可以利用多媒體手段，創(chuàng)設情境，讓學生保持一種積極的、專注的狀態(tài)，這樣也有利于提高閱讀課的課堂效率。如，在學習朱自清的《背影》一課時，可以由一幅老人背影圖片導入，引發(fā)學生的猜測：這是誰的背影？你想到了誰？很多學生想到了父母或爺爺奶奶。接下來，老師請學生說出看到背影聯(lián)想到了什么，如父母勞累、辛苦，為自己付出太多。接下來再讓學生閱讀文章，就容易多了。學生會把生活中的情感帶進來，這樣使得文章的思想感情更容易被理解，從而大大降低理解的難度。這樣的情境形象、生動，是建構有效閱讀課堂的有效辦法。

三、有效地提高學生的寫作能力

提高寫作能力，離不開讀書積累，否則就是閉門造車，根本不可能實現(xiàn)。那么在平時的學習過程中，教師要注意讓學生多積累好詞好句，并抄寫下來。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥胁┯[群書，才能做到肚子里有墨水，寫作的時候才不會陷入無話可說，不知從哪下筆的尷尬境地。摘抄的一些詞句精華還能為作文增色添彩。這樣，學生的寫作能力在無形中就得到了提高。

教師在提高學生寫作能力的過程中，應該發(fā)揮怎樣的作用呢？首先，教師應啟發(fā)學生思考。如，本次作文的主題是什么，由此拓展開來，讓學生通過主題聯(lián)想或回憶相關事件，并按照一定順序寫下來，這樣一篇習作初稿就完成了。寫完后，教師還應指導學生修改潤色，并組織學生相互之間進行評價，讓學生在評價中認識到自己的優(yōu)點和缺點，取長補短，提高作文水平。

四、有效地提高學生的口語表達能力

口語是一門技能訓練課程，學生只有在反復的訓練和實踐中才能掌握口語表達的技能技巧?？谡Z表達能力的訓練，主要是創(chuàng)設情境。教師可以依據教材單元后面的“口語交際”部分要求來訓練學生的表達能力，可以對分組對話的形式，加強互動性。如果有充足的時間，還可以再創(chuàng)設相似的情境，爭取讓每個學生都參與到其中，使全體學生口語表達能力都有機會得到提高。

提高學生口語表達能力的途徑還有演講。利用課前三五分鐘時間，指定兩三個學生發(fā)表脫稿演講或即興演講，或分享自己的經歷和從中得到的啟示。為了讓學生有充分的自由表達的機會，教師可以不設定題材和體裁，這樣學生就會越來越敢說、會說。

課堂教學過程中，也可以為學生提供“說”的機會。如學習《南京大屠殺》一課，可以讓學生發(fā)表對日本侵略者的看法，相信很多學生一定會充滿愛國熱情，怒斥侵略者的慘絕人寰。這樣的表達感情色彩鮮明，體現(xiàn)了學生愛憎鮮明的態(tài)度。在學生表達前，教師需給予學生提示：說話要流暢、通順，表達清楚，中心明確，同時，教師還可以延伸出“我們現(xiàn)在應當怎樣珍惜今天的幸福生活或保護文化遺產”之類的問題，并鼓勵學生相互之間展開討論。這樣的課堂不但有效，而且高效。在學生發(fā)言完畢后，教師及時給予肯定性評價，這樣的學生在課堂上發(fā)言的積極性會越來越高，口語表達能力的提高自然也不是問題了。

總之，語文綜合能力的獲得是通過“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”實現(xiàn)的，重點是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。它重在學習的過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師要發(fā)揮引導作用，把課堂還給學生，通過學生的思維進行反復訓練，讓學生達到通過自主學習、探究，提高語文各個方面的能力。

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