新課程背景下小學數(shù)學學業(yè)評價策略探討

高小平

摘 要：數(shù)學學業(yè)評價就是考查學生對數(shù)學知識理解的情況和數(shù)學能力的高低以及對待數(shù)學學習的態(tài)度和認知。小學是培養(yǎng)學生思維方式、數(shù)學能力的基礎時期，是數(shù)學教學的關鍵，小學數(shù)學教學影響著學生日后對數(shù)學的深入學習。

關鍵詞：小學數(shù)學；學業(yè)評價；策略探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0048-01

新課程改革逐漸深入人心，越來越多的人們開始改變舊觀念，接受新課程的觀念，將學業(yè)評價視為課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。學業(yè)評價是對學生學習情況進行評判，包括學習能力、學習過程、學習結果的考評。數(shù)學學業(yè)評價就是考查學生對數(shù)學知識理解的情況以及對待數(shù)學學習的態(tài)度。小學是培養(yǎng)學生思維方式、數(shù)學能力的基礎時期，是數(shù)學教學的關鍵，小學數(shù)學教學影響著學生日后對數(shù)學的深入學習。因此，小學數(shù)學學業(yè)評價對學生的數(shù)學學習至關重要，以下從幾方面探討小學數(shù)學學業(yè)評價策略。

一、 學業(yè)評價標準更加科學

新課程改革之前主要是通過書面考試考查學生的數(shù)學學習情況，新課程改革后對數(shù)學學業(yè)的評判不再局限于此，除了評判學生對數(shù)學知識的掌握還要考查學生數(shù)學思維能力和學習數(shù)學的情感、態(tài)度。許多人學習數(shù)學之后抱怨學習數(shù)學沒有用，這都是因為以前的數(shù)學學業(yè)評價只是限于書面考試，學生只學會死的知識，卻不會靈活運用數(shù)學知識，更別說用已經(jīng)學到的數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題。例如，在數(shù)學課堂上老師提問，小明有一百元錢，文具店圓珠筆3元一根，本子5元一個，筆和本子一共需要買20個，應該買幾根筆、幾個本子？這道題目在數(shù)學老師教過x、y的方程式后可以很輕松地解決，設買x根筆，y個本子，然后得出3x+5y=100，x+y=20這兩個等式，之后解出x和y即可。但是如果這道題目發(fā)生在現(xiàn)實生活中，學生可能就只會買十根筆和十個本子了。這就說明學生沒有掌握數(shù)學學習的思維方式，不能利用數(shù)學思維解決實際生活中的問題。因此，數(shù)學學業(yè)評價的標準有待改進，不光要考查學生的書面水平，還要評判學生運用數(shù)學思維解決實際問題的能力。

一個科學的學業(yè)評價標準應該不僅能判斷學生對本學期數(shù)學知識的掌握情況，還能看出學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，如方法、態(tài)度。這樣的學業(yè)評價可以幫助學生認識到在數(shù)學學習過程中存在的問題，然后根據(jù)診斷結果有針對性地調(diào)整學習方法，提高學生的數(shù)學能力。

二、 學業(yè)評價方式更加多樣

以前的學業(yè)評價方式只是書面考試，期中期末考試一錘定音，這樣單一死板的評價方式完全不適應新課程的潮流，應該豐富學生學業(yè)評價的方式，例如口頭考試、同學互動、實際問題解決能力測試?？陬^考試不同于筆試的地方在于可以了解學生的思維過程，如果學生最后算錯結果，還可以知道學生是怎么想的，這樣就可以從錯誤的思維方式入手糾正，但是如果按照以前的筆試考試就只能知道結果對錯，不清楚錯在哪。同學互動可以就老師提出的一個問題進行討論，在討論過程中不僅提出自己的看法，還能聽到同學們的想法，如果自己只知道一種解題方法，在同學互動之后就可能會知道n種解題方法。老師也可以在互動中了解每位學生的思維方法，以后能夠因材施教。除了同學互動，還可以師生互動，一起玩數(shù)學游戲，在游戲中一邊享受一邊學習，例如，大家一起玩過七游戲，第一個同學從一開始報數(shù)，到七和七的倍數(shù)的同學不能報數(shù)只能拍手。這樣大家在玩游戲的過程中就能深切了解倍數(shù)這一概念的含義，而且對乘法學習有幫助。這種寓教于樂的方法很值得借鑒。實際問題解決能力測試，例如老師一共給全班同學買了10個蘋果、10個鴨梨、5個橙子，如何把它們分給全班15個小朋友？這種問題考查學生的實際解決問題能力，有的學生會說隨意分，有的會說平均分，有的會提出按照同學們的喜好分配，這樣的題目充分鍛煉了學生實際解決問題的能力。

如此就可以從不同的層面測試考查學生的數(shù)學能力和水平，還能在考評過程中加強學生的數(shù)學思維能力。

三、 學業(yè)評價主體更加多元

以前對學生的評價只是由老師一個人決定，忽略了其他角度的評價，這樣的評價是不全面不完整的。因此，學業(yè)評價主體應該多元化，教師、家長、學生、同學都應該是評價主體，如此才能全面了解學生的實際情況。首先是教師對學生一學期學習情況的評價，判斷學生在學校學習的情況。然后以同班同學的視角，評價學生的學習情況，這樣的評價更貼近生活，可以督促學生在課余時間互相學習、共同進步。之后可以讓學生對自己一學期的學習情況進行自我評價，反省自己這學期學習的不足，優(yōu)點要堅持，缺點要在新學期改正。最后還要請家長進行判斷，評價學生在家的學習情況，是否認真復習和預習功課，是否認真完成作業(yè)，這樣就能了解學生放學回家后的學習情況。這樣通過教師、同學、學生自己、家長四個角度的評價就能做到全面。例如，期末考試完，學校組織一次家長會，在家長會上教師發(fā)給每個家長學生在校表現(xiàn)情況表，包括學生自身、同學、教師評價攔，家長寫上學生在家的表現(xiàn)交給老師。

當前人才的競爭越來越激烈，對人才的要求越來越高，小學是能力培養(yǎng)的關鍵時期，數(shù)學能力和思維方式對日后的學習至關重要，因此必須重視對小學數(shù)學的學業(yè)評價。

參考文獻：

[1]李素華.改革學業(yè)評價方法 促進學生全面發(fā)展[J].新課程導學， 2013，（12）.

[2]王娟.淺談小學數(shù)學學業(yè)評價[J].新作文：教育教學研究，2011，（14）.