新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略探討

高小平

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價就是考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的情況和數(shù)學(xué)能力的高低以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認知。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時期，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生日后對數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)評價；策略探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0048-01

新課程改革逐漸深入人心，越來越多的人們開始改變舊觀念，接受新課程的觀念，將學(xué)業(yè)評價視為課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評判，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的考評。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價就是考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的情況以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)時期，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生日后對數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，以下從幾方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略。

一、 學(xué)業(yè)評價標準更加科學(xué)

新課程改革之前主要是通過書面考試考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，新課程改革后對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評判不再局限于此，除了評判學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握還要考查學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度。許多人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后抱怨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，這都是因為以前的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價只是限于書面考試，學(xué)生只學(xué)會死的知識，卻不會靈活運用數(shù)學(xué)知識，更別說用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題。例如，在數(shù)學(xué)課堂上老師提問，小明有一百元錢，文具店圓珠筆3元一根，本子5元一個，筆和本子一共需要買20個，應(yīng)該買幾根筆、幾個本子？這道題目在數(shù)學(xué)老師教過x、y的方程式后可以很輕松地解決，設(shè)買x根筆，y個本子，然后得出3x+5y=100，x+y=20這兩個等式，之后解出x和y即可。但是如果這道題目發(fā)生在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可能就只會買十根筆和十個本子了。這就說明學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，不能利用數(shù)學(xué)思維解決實際生活中的問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的標準有待改進，不光要考查學(xué)生的書面水平，還要評判學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。

一個科學(xué)的學(xué)業(yè)評價標準應(yīng)該不僅能判斷學(xué)生對本學(xué)期數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如方法、態(tài)度。這樣的學(xué)業(yè)評價可以幫助學(xué)生認識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后根據(jù)診斷結(jié)果有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、 學(xué)業(yè)評價方式更加多樣

以前的學(xué)業(yè)評價方式只是書面考試，期中期末考試一錘定音，這樣單一死板的評價方式完全不適應(yīng)新課程的潮流，應(yīng)該豐富學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式，例如口頭考試、同學(xué)互動、實際問題解決能力測試。口頭考試不同于筆試的地方在于可以了解學(xué)生的思維過程，如果學(xué)生最后算錯結(jié)果，還可以知道學(xué)生是怎么想的，這樣就可以從錯誤的思維方式入手糾正，但是如果按照以前的筆試考試就只能知道結(jié)果對錯，不清楚錯在哪。同學(xué)互動可以就老師提出的一個問題進行討論，在討論過程中不僅提出自己的看法，還能聽到同學(xué)們的想法，如果自己只知道一種解題方法，在同學(xué)互動之后就可能會知道n種解題方法。老師也可以在互動中了解每位學(xué)生的思維方法，以后能夠因材施教。除了同學(xué)互動，還可以師生互動，一起玩數(shù)學(xué)游戲，在游戲中一邊享受一邊學(xué)習(xí)，例如，大家一起玩過七游戲，第一個同學(xué)從一開始報數(shù)，到七和七的倍數(shù)的同學(xué)不能報數(shù)只能拍手。這樣大家在玩游戲的過程中就能深切了解倍數(shù)這一概念的含義，而且對乘法學(xué)習(xí)有幫助。這種寓教于樂的方法很值得借鑒。實際問題解決能力測試，例如老師一共給全班同學(xué)買了10個蘋果、10個鴨梨、5個橙子，如何把它們分給全班15個小朋友？這種問題考查學(xué)生的實際解決問題能力，有的學(xué)生會說隨意分，有的會說平均分，有的會提出按照同學(xué)們的喜好分配，這樣的題目充分鍛煉了學(xué)生實際解決問題的能力。

如此就可以從不同的層面測試考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，還能在考評過程中加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、 學(xué)業(yè)評價主體更加多元

以前對學(xué)生的評價只是由老師一個人決定，忽略了其他角度的評價，這樣的評價是不全面不完整的。因此，學(xué)業(yè)評價主體應(yīng)該多元化，教師、家長、學(xué)生、同學(xué)都應(yīng)該是評價主體，如此才能全面了解學(xué)生的實際情況。首先是教師對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的評價，判斷學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。然后以同班同學(xué)的視角，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評價更貼近生活，可以督促學(xué)生在課余時間互相學(xué)習(xí)、共同進步。之后可以讓學(xué)生對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，反省自己這學(xué)期學(xué)習(xí)的不足，優(yōu)點要堅持，缺點要在新學(xué)期改正。最后還要請家長進行判斷，評價學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，是否認真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，是否認真完成作業(yè)，這樣就能了解學(xué)生放學(xué)回家后的學(xué)習(xí)情況。這樣通過教師、同學(xué)、學(xué)生自己、家長四個角度的評價就能做到全面。例如，期末考試完，學(xué)校組織一次家長會，在家長會上教師發(fā)給每個家長學(xué)生在校表現(xiàn)情況表，包括學(xué)生自身、同學(xué)、教師評價攔，家長寫上學(xué)生在家的表現(xiàn)交給老師。

當前人才的競爭越來越激烈，對人才的要求越來越高，小學(xué)是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)能力和思維方式對日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此必須重視對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價。

參考文獻：

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