小學品德“生活化”教學策略初探

江艷

摘 要：教育是二十一世紀最重要的事業(yè)，德育在學生的成長發(fā)展中起著統(tǒng)率作用，是素質(zhì)教育的靈魂。因此，培養(yǎng)小學生的思想品德是必不可少的環(huán)節(jié)。適應新時代發(fā)展的要求，響應新課改的要求，小學教育改革的過程中，要實現(xiàn)生活化，這樣才有助于小學生在生活中學習到更多的思想品德知識，讓自己的思想品德素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：品德；生活化；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0015-01

教育是在社會實踐中的產(chǎn)物，廣義上的德育當然離不開社會實踐。為了讓小學生更好地學習思想品德課程，就必須使思想品德課程生活化，讓小學生在枯燥乏味的學習當中，聯(lián)系實際生活。因為，教育源于生活，卻高于生活，學生單調(diào)地學習課本中的知識是難以記憶的，必須在生活中才能把課本中的知識運用起來，通過生活學到更多的知識，這樣一來在理解知識的時候才能透徹。學生學會用比較正確的方法學習，能夠體現(xiàn)學生的人生觀、世界觀、價值觀。通過生活的大課堂，實現(xiàn)生活化的教學策略，可讓學生更加積極主動地參與到教學過程當中來。

一、教學形式生活化

思想品德課程的目的在于提高學生的思想品德修養(yǎng)，實現(xiàn)思想品德課程的生活化，將教學形式生活化，將教學還原生活。為了適應新課程改革的要求，教師就要在備課的時候，主動將思想品德素養(yǎng)和生活實際結(jié)合起來，使學生從實際生活中學習思想品德課程，引導學生在日常生活中，將課堂中學到的知識融入其中，教學相長。例如，在教給小學生見到長輩要有禮貌的時候，教師要引入生活中的例子，見到爸爸的哥哥叫什么。然后，讓小學生回到家以后進行練習，幫助學生把課堂上學到的知識迅速運用到生活當中，助力學生成長，幫助學生把課堂中的知識運用到生活當中去。

同時，思想品德課程也是一門比較抽象的課程，在以往的課堂中，都是學生被動接受知識，不僅不利于學生的學習，也使課堂變得枯燥無味。在課程改革之后，教師要把生活中的例子引入課堂，讓學生容易理解，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過游戲，讓學生了解生活，了解課程。保持生活化教學的連續(xù)性，使學生通過探索，理解知識，從而進步。

二、教學活動生活化

思想品德課程讓學生通過學習，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。因此，教師應該積極領(lǐng)會“課標”的基本理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，徹底拋棄那種“就書講書”的習慣，讓課堂教學活動從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)拓展到校外，密切聯(lián)系小學生的生活，讓小學生主動探索、自主體驗、自主感悟。教師要在思想品德課中，善于創(chuàng)設富有生活味的情境，引導學生積極參與其中，讓學生成為學習的主體，讓學生參與到教學生活當中來，鼓勵學生多多觀察，多多參與適合自己的社會活動，在自己親身體驗的過程中達到學習思想品德課程的效果。例如，教師在教學《禮儀學習》這一課時，可以給學生播放一段關(guān)于禮儀的小視頻，鼓勵學生通過觀看視頻，對比自己的禮儀規(guī)范，指出動作比較規(guī)范的禮儀動作，讓學生示范，在滿足學生表現(xiàn)欲望的同時，讓學生懂得文明的待人接物，提高學生的思想品德素養(yǎng)，讓學生在實際的生活中學習，讓學生的思想品德素養(yǎng)不斷提高。再如，在進行“關(guān)愛殘疾人”系列教育活動中，教師可以在上課前要求學生到社區(qū)、到敬老院、到大街上觀察并了解殘疾人的生活，把收集的資料進行匯編，在課堂上讓學生以小組為單位，進行交流討論。在此過程中，教師適時拋出 “我們可以為殘疾人做些什么？”進行話題討論，引導學生對所見所聞進行自我反思，指導學生關(guān)愛殘疾人。在真實的生活體驗的基礎(chǔ)上，交流如何關(guān)愛殘疾人的話題，更能對學生進行深刻的思想教育。

三、教學情境設置生活化

輕松愉快的學習氛圍，能夠讓學生愉快地學習，對于不同情景的學習，則是為了激發(fā)學生學習興趣。思想品德課程，是相對于其他課程而言的比較抽象的課程，只能是學生在教師講課的基礎(chǔ)上在生活實際中感悟、體會。教師可通過生活化的情墻教學方法，讓學生感悟體會，身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師在講課的時候可以讓學生舉例子，將課本中的文字通過語言直觀地展現(xiàn)在學生面前，加深學生對于知識的了解，教師這樣也能輕松授課，幫助學生成長，并將課堂中學習到的思想品德知識運用到生活中去，教師還可以帶領(lǐng)學生到社區(qū)等方法進行社會實踐活動，這樣，學生在教師的引領(lǐng)下就會懂得什么是思想品德，教師講課就會輕松很多。

四、作業(yè)布置生活化

教師除了在課堂上教給學生生活化的學習，教給學生生活化的知識以外，還可以通過布置課后的作業(yè)加以鞏固。對小學生來說，如果布置一些過于理論化的知識，如進行背誦，則可能會加大學習的難度，但是如果布置為生活化的課堂作業(yè)，那么效果就會好一些，課堂的作業(yè)不在于量多，而在于質(zhì)量高。布置生活化的作業(yè)要和生活息息相關(guān)。例如：教師可以布置幫爸爸媽媽洗洗碗，做家務，幫媽媽打掃衛(wèi)生，還可以讓學生進行個人理財，讓學生有個好的心情做家庭作業(yè)，這樣教師可以很輕松地達到教學目的。

參考文獻：

[1]張建珍.小學數(shù)學生活化教學探析[J].數(shù)學學習與研究，2014，（12）.

[2]李玉娟.淺談小學數(shù)學生活化教學課堂的構(gòu)建[J].新課程， 2014，（5）.

[3]劉士平.基于小學數(shù)學生活化教學方法的探討[J].生活教育，2014，（S1）.