淺談小學音樂舞蹈教學的主心骨

張純純

摘 要：獨具魅力、富有生命力是舞蹈藝術(shù)吸引我們的地方，它不僅來源于高尚的藝術(shù)殿堂，也靈動于我們的日常生活，成為生活中不可或缺的一抹色彩。小學生生性活潑好動，舞蹈學習中的舞動正好與其身體的律動和情感的表征契合，不僅能培養(yǎng)他們的注意力、記憶力，而且對于開發(fā)他們的音樂創(chuàng)造智慧，發(fā)展他們的音樂學習個性至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學音樂；舞蹈教學；學習個性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0055-01

舞蹈，即舞之蹈之，是以形體為載體、以音樂為背景、以動作為媒介的表演藝術(shù)，與音樂交織相融、相輔相成，是傳遞情感、表達個性的主要藝術(shù)形式。在小學音樂舞蹈教學中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，巧妙地運用肢體語言導學、優(yōu)秀舞蹈賞析等形式，把張揚個性作為教學的主心骨，以豐富多彩的舞蹈教學，挖掘潛能，釋放個性，讓學生們隨著音樂翩翩起舞，在舞蹈中展現(xiàn)真我，追求自我。

一、巧用肢體語言導學

肢體動作是人體最真實、最本能的語言，它豐富又形象，是構(gòu)成舞蹈內(nèi)容的基本單位。而舞蹈是身體的律動，學生在肢體舞動過程中，能夠用無聲的語言無拘無束地表達自己的情感，展現(xiàn)音樂個性，顯露音樂創(chuàng)造才華。所以，在小學音樂舞蹈課堂教學中，音樂教師要充分發(fā)揮肢體語言的導學作用，以豐富多彩的肢體語言激起學生學習“千層浪”，如以多變的手勢，組織舞蹈訓練，豐富教學指令，讓原本單一、枯燥的課堂變得生氣勃勃；以飽滿的表情去提高舞蹈的感染力；以韻律動作，開展熱身活動，激活課堂等等。

另外，在課余探索中，我們還應在形體美、動作美上多做一些考量，從美育的角度不斷雕琢肢體語言，如在《鮮花愛雨露》教學中，筆者用雙手做鮮花狀，扮演一朵鮮花。這個肢體語言看似簡單，其實對手型、表情的配合有著很高的要求，在課前預設(shè)中，筆者對著鏡子反復練習，并對雙手進行修飾，戴上了用葉子做成的手環(huán)，在手背上綁上了鮮花的絲帶。雖說只是細節(jié)上的小處理，但卻讓這個原本不起眼的肢體語言充滿新意，成為這個小舞蹈的焦點，學生們不僅競相模仿，還在此基礎(chǔ)上進行各種各樣的創(chuàng)新，豐富了教師的肢體語言，也實現(xiàn)了學生聲、情、舞之間的完美交融。

二、加強優(yōu)秀舞蹈賞析

審美是人類認識、理解世界的一種特殊形式，是每個個體都必備的一種能力和素養(yǎng)，更是學生創(chuàng)造性學習舞蹈的核心助推力之一，但審美意識和能力并不會與生俱來，也無法自發(fā)生成，而是需要個體在后天的審美情境中，進行不斷的審美欣賞、審美實踐以及審美判斷逐漸習得，并與個性融為一體，成為自身獨特的一種標識和特征。加強優(yōu)秀舞蹈賞析，正是學生參與審美欣賞和審美判斷的重要過程，學生能夠?qū)€性想法與他人的精華部分進行完美融合，從而形成屬于自己的獨到見解和舞蹈審美態(tài)度，增強舞蹈學習和創(chuàng)造能力。

所以，在小學音樂舞蹈教學中，教師一方面要節(jié)選教材、網(wǎng)絡(luò)以及流行的舞蹈片段，引導學生進行集中欣賞和評析，讓他們不斷完善音樂舞蹈個性。如教學《舞起來》“我的家在日喀則”，教師可以選取一段簡單、歡快的藏族踢踏舞，引導學生進行個性化賞析，并讓他們根據(jù)自己的想法隨堂跳上一段。另一方面，教師可以以活動為載體，開展“舞蹈會演”“舞蹈串燒”“以舞傳情”等活動，讓學生在表演的過程中加強彼此間的交流，互相汲取精華部分，彌補不足之處，不斷提升對舞蹈的學習認知。如教師可以模仿演出活動，在教室里舉辦一場“以舞傳情”的舞蹈表演活動，讓每一個學生都精心準備一支自己喜歡且擅長的舞曲，可以單人演，也可以集體匯演，讓學生在這個仿真情境中充分展現(xiàn)自我，放飛音樂舞蹈學習個性的羽翼，也讓舞蹈審美品格獲得提升。

三、鼓勵即興舞蹈創(chuàng)編

自古以來，詩、樂、舞都是密不可分的，無論是一首好詩，還是一首好曲，都可以在即興之間舞動出令人嘆為觀止的舞姿。而小學生形象思維發(fā)達，善于運用肢體語言表情達意，而且他們的語言發(fā)展還未完善，使他們更加依賴各種藝術(shù)表現(xiàn)形式展現(xiàn)個性和想法。所以，小學音樂舞蹈教學應當充分運用小學生的這種學習天分和特點，根據(jù)不同曲子或見聞感想創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生根據(jù)曲子的律動、場景等即興創(chuàng)編舞蹈，既滿足了自己在成長和學習過程中的審美需求，也釋放了學生的學習潛能和音樂學習個性。

例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》時，當教學進入高潮部分時，學生們由于受到情緒的影響，已經(jīng)不自覺地將自己的身體語言滲透中，這時，筆者靈機一動，“為什么不讓學生為自己的演唱配上富有個性的舞蹈呢？”便將原本預設(shè)的“分小組演唱”環(huán)節(jié)改成“即興舞蹈創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)歌曲營造出來的情感氛圍想象情境進行即興舞蹈創(chuàng)編。結(jié)果，學生們創(chuàng)編出的舞蹈完全出乎意料，有的學生以“小船”為核心立意，模仿“小船在水中的狀態(tài)”邊唱邊搖擺；有的學生創(chuàng)造意識較強，根據(jù)歌曲的律動變化充分結(jié)合青春韻律操、健身操、體操、武術(shù)等精華，編出了一小套極具創(chuàng)造力的舞蹈，他們在這個平臺上展示了非凡的舞蹈天分。

四、總結(jié)

舞蹈既能“自娛”，又能“娛人”，是一項活躍的文化活動，是我們表達自我、追求個性的重要藝術(shù)表現(xiàn)形式。在小學音樂舞蹈教學中，教師要充分重視舞蹈在學生個性發(fā)展中的積極作用，通過循循善誘的指導與充滿激勵的鼓勵，讓學生們的舞蹈充滿感情，張揚個性。

參考文獻：

陳詩詩.小學音樂課堂愉悅化教學策略探析[J].新課程導學，2016，（1）.