優(yōu)化小學數(shù)學情境導入的策略探討

肖驥

摘 要：一場開頭精彩的電影，能迅速吸引觀眾的眼球；一場話劇序幕的開場白能受到觀眾的歡迎。數(shù)學情境課的導入同樣能博得學生們的喜愛。

關(guān)鍵詞：故事導入；情境導入；引新導入；疑問導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0051-01

數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學科，具有抽象化的特點，學生不易理解。良好的數(shù)學情景導入有利于學生接受數(shù)學教學，使學習變得輕松愉悅。

一、故事導入

小學生好奇心強，對新鮮事物充滿強烈的好奇心。數(shù)學課的故事導入要以興趣導入為主，服務課堂，教師要根據(jù)學生的喜好，慎重篩選故事的題材。比如，教師教《小數(shù)的乘法》這一課，把提前準備好的課件《熊來了》以動畫的形式播放：光頭強外出沒有回家，陳老板打電話給光頭強沒有打通，留言給光頭強說：“給我送45根木頭來，一天內(nèi)盡快解決?！边@些被正在光頭強家偷吃東西的熊大、熊二聽見了，熊大說：“不行俺們得阻止光頭強砍樹！”于是熊大想出了個妙計。動畫播放到這兒，教師提問學生們熊大想出的妙計是什么，學生們眾說紛紜，答案不一，想法新奇，教師繼續(xù)播放動畫，熊大開心地對熊二說：“光頭強的數(shù)學差，咱們假裝成陳老板的聲音給他留言：“我要訂22.5的二倍的木頭，讓他趕緊送來?！惫忸^強回到家聽到了假陳老板的留言，可把他著急壞了，由同學們來想想，你是光頭強你怎么辦。學生們開動思維，有的學生提出用22.5+22.5=45計算就可以知道要砍多少木頭，還有的同學想出用分配律，22.5×2可以看成（22+0.5）×2=22×2+0.5×2?？墒谴藭r學生遇到難題，學生們沒有學過小數(shù)乘法。教師可以趁此機會引入小數(shù)的乘法，教師馬上舉了個例子，木頭一半加另一半就是一根木頭，所以0.5×2=1，學生們很容易知道光頭強應該砍多少根木頭，熊大熊二的故事吸引學生參與到動畫情景中去，應該注意的是動畫不是為了嘩眾取寵，課堂不能只播放動畫，否則會使學生們沉迷于動畫場景，不能專心聽課，失去了故事導入的意義，教師應合理地支配動畫在課堂應用的時間。

二、創(chuàng)設情境導入

數(shù)學學習可以利用實際生活，讓學生們更容易理解，從而發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的樂趣，激發(fā)學生學習動力。教師結(jié)合實際生活，讓學生們直接使用數(shù)學。例如，教師留一個作業(yè)“幫媽媽買菜”。具體內(nèi)容如下：學生幫家長買黃瓜，教師要求大家對比價格，把你認為物美價廉的黃瓜買下來，并把其他黃瓜的價格記錄下來，可支配金額為5元，小明同學帶著任務來到菜市場，先來到第一家菜攤，問了賣菜阿姨黃瓜的價格為五塊錢四斤，又去下一家菜攤詢問價格是兩塊錢一斤，然后轉(zhuǎn)到下一家，詢問價格是三塊錢二斤，小明分別記錄了黃瓜的價格，計算第一家的價格是1.25元一斤，第二家是2元一斤，第三家是1.5元一斤，小明利用比較大小的方法，總結(jié)出結(jié)論還是第一家最便宜，但是第一家的黃瓜不是很新鮮，比較下來1.5元一斤的黃瓜最新鮮，因此，小明成功購入黃瓜。課上學生將買菜經(jīng)歷分享，看看哪位同學出現(xiàn)了錯誤，教師及時糾正。創(chuàng)設情境使學生參與其中、樂在其中，把抽象的數(shù)學知識具體化，教師可以趁熱打鐵。

三、由舊引新導入

學生有一定的知識才會對新知識產(chǎn)生興趣，基于所學知識的積累會引發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，開動大腦，活躍思維。比如教師講到幾何體的表面積和體積，先介紹長方體，與學生一起復習長方形的面積公式，大家一起回答長乘寬，教師提問長方體的表面積怎么計算，教師拿著模型分別展示六個面，學生很快想到把六個面的面積相加，學生根據(jù)教師手里的模型，發(fā)現(xiàn)兩兩對頂面面積相同，總結(jié)出公式：長方體表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2，教師引出公式，帶領學生用公式多做幾道習題，強化記憶，教師繼續(xù)給學生復習體積公式是面積×高，讓學生獨立想一想長方體的體積怎么算，學生有計算表面積的經(jīng)驗，很快得出結(jié)論。一節(jié)以舊引新的課，讓學生產(chǎn)生成就感，更加積極地參與其中，使得課堂不再枯燥無味，知識輕松掌握。

四、設立疑問導入

授課開始時提出疑問能引發(fā)思考，激發(fā)學生課堂探索求知的熱情，課堂結(jié)束也可以設立疑問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師根據(jù)學生的智力水平設置懸念。比如，教師講《噸位的認識》這一課，可以由曹沖稱象這個典故說起，教師在引用故事前可讓學生設想一下怎么稱象，大家應該挑選多少石頭才與大象的體重相同。教師把故事延伸，故事中的大象為一只正在成長的小象，重量一噸，由學生開動腦筋想辦法稱象，學生想出了很多辦法，有的學生很快利用曹沖稱象的故事解決問題：把大象移到放入水中的船上，記錄水到船上的刻度，再用同樣的辦法把石頭放進去直至達到剛才畫的刻度，這樣一來可以看出一只象體重是石頭的多少倍。這樣學生們就能切實感覺到噸的含義。

五、結(jié)束語

教師要圍繞教材進行符合自己班級情況的課堂情境導入，因勢利導，循循善誘，引發(fā)學生獨立思考，把抽象的數(shù)學問題簡單化，從新鮮有趣的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。

參考文獻：

[1]劉武.論數(shù)學課堂中的情境教學方法[J].教師博覽：科研版，2014，（5）.

[2]史榮輝.淺議情境教學在小學數(shù)學中的應用[J].青少年日記：教育教學研究，2015，（5）.