結(jié)合課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

董雪云

摘 要：責(zé)任心是道德品質(zhì)的要素，也是個體遵守道德規(guī)范的前提之一。本文提出培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的三種方法：通過挖掘教材內(nèi)容可以提升學(xué)生對責(zé)任心的認(rèn)知；通過角色扮演游戲能激發(fā)學(xué)生的情感；通過參與實踐活動能磨煉學(xué)生的意志。這些方法結(jié)合課內(nèi)外各種元素，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心。

關(guān)鍵詞：責(zé)任心；德育；小學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0038-01

康德說過，責(zé)任是一切道德價值的源泉，由此可見，責(zé)任心對于學(xué)生個體的發(fā)展十分重要。由于小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德行為的重要時期，所以教師必須注重對這一時期的學(xué)生加強責(zé)任心的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外，逐漸樹立學(xué)生的責(zé)任心，解決好國家提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。

一、挖掘教材，提升認(rèn)知

學(xué)者邱和姊對教材中相關(guān)的課文進行了聯(lián)系，提出可以聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)科中挖掘和責(zé)任教學(xué)有關(guān)的資源，促進學(xué)生在具體學(xué)科中養(yǎng)成責(zé)任心。如思想品德課就是進行責(zé)任心教育的前沿陣地，教師可以深度挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生對于責(zé)任心的認(rèn)識。

以品德與社會課為例，在教材中就有很多內(nèi)容可以和社會責(zé)任感聯(lián)系起來，促進學(xué)生提升對責(zé)任感的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《在公共汽車上》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生從中感受到責(zé)任感的重要性。教師可以組織學(xué)生討論，在公共汽車上或者是其他公眾場合，人們需要遵守怎樣的社會公德，如果不遵守這些公德，將會造成怎樣的后果。學(xué)生們暢所欲言，談到了不能隨地亂扔垃圾，要排隊上車，看見老弱婦孺要及時讓座等，他們認(rèn)為這些都是有社會責(zé)任感的表現(xiàn)。此外，還有學(xué)生認(rèn)識到，如果在公眾場合看見了不符合社會公德的行為，要及時勸阻，這樣做也是展現(xiàn)自己責(zé)任心的表現(xiàn)。在討論的過程中，學(xué)生對于責(zé)任心有了更加深刻的認(rèn)識。

教學(xué)內(nèi)容往往能夠起到因小見大的效果，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感悟，從而提高學(xué)生的責(zé)任感。

二、角色扮演，激發(fā)情感

弗洛伊德提出，道德情感具有一定的可塑性，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人的情緒，促進他們形成良好的道德情緒。莫雷諾提出通過角色扮演活動能夠促進學(xué)生學(xué)會解決現(xiàn)實生活中的問題，教師可以讓學(xué)生進行此類活動，激發(fā)他們的責(zé)任感。

教師可以設(shè)計一整套“是否應(yīng)該這樣做”的角色扮演，讓學(xué)生分小組嘗試參與角色扮演，并在此過程中討論其中的人物是否具有責(zé)任心、正確的做法應(yīng)該怎樣。有的話題可以圍繞貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)責(zé)任心，如設(shè)置情境為：“老師布置了自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，但是某學(xué)生在做作業(yè)的時候突然發(fā)現(xiàn)電視里正在播放自己喜歡看的電視劇，他該怎么辦呢？”有的話題可以圍繞對家庭的責(zé)任心展開，如設(shè)置場景為：“某學(xué)生答應(yīng)了媽媽要幫助她洗碗，卻借口說馬上要考試了，想要多一點時間復(fù)習(xí)，逃避洗碗，這樣做正確嗎？”有的話題可以圍繞社會責(zé)任心展開，如設(shè)置場景：“某學(xué)生上學(xué)就要遲到了，前面是一個沒有車輛通過的路口，他是否要闖紅燈通過這個路口呢？”這些話題能夠讓學(xué)生在角色扮演的過程中深入思索責(zé)任心問題，激發(fā)他們的情感。

在角色扮演的過程中，學(xué)生可以通過分析和思考學(xué)會解決問題，理解自己扮演的人物及所要承擔(dān)的責(zé)任，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們理解責(zé)任感這種較為抽象的概念。

三、參與實踐，磨煉意志

雖然小學(xué)生由于受到年齡、生活閱歷等的限制，所要承擔(dān)的責(zé)任和其他社會成員有所不同，但是他們依然有自己需要承擔(dān)的責(zé)任，他們要對自己、家庭、所處的班級負(fù)責(zé)，還要對社會和大自然負(fù)責(zé)。在社會責(zé)任方面，小學(xué)生也要具備社會公德，要為社會的可持續(xù)發(fā)展獻出自己的力量。

教師可以通過讓學(xué)生參與社會實踐培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，學(xué)?？梢院铜h(huán)保部門配合，組織高年級的小學(xué)生參與到環(huán)保志愿隊的活動中。在活動中，將學(xué)生分成若干個小組，每一個小組負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，學(xué)生要負(fù)責(zé)撿拾責(zé)任區(qū)的垃圾，保證責(zé)任區(qū)的干凈整潔，同時看見在自己的責(zé)任區(qū)中出現(xiàn)隨地亂扔垃圾、采摘花朵果實等不文明現(xiàn)象，也要學(xué)會如何用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛯Ψ浇涣鳎瑒裾f對方遵守社會公德。在和社會接觸的過程中，學(xué)生會漸漸了解到如何在復(fù)雜的人際關(guān)系中承擔(dān)自己的責(zé)任，如何克服重重困難，保持堅定的意志，樹立責(zé)任心，從而得到社會的認(rèn)可。

常言道“紙上得來終覺淺”，要想讓學(xué)生內(nèi)化責(zé)任意識，就要讓他們通過實踐活動強化認(rèn)知。在參與實踐活動的過程中，學(xué)生可以磨煉意志，消化吸收那些和責(zé)任感有關(guān)的理論思想。

責(zé)任是倫理學(xué)中不可回避的話題，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也提出要讓學(xué)生具有社會責(zé)任感，促進學(xué)生更好地為人民服務(wù)。由此可見，責(zé)任心教育在學(xué)校德育中占有十分重要的地位。教師要聯(lián)系學(xué)生的課堂生活和課外生活，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，促使學(xué)生更好地成長。

參考文獻：

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