社會(huì)興趣視角下的小班幼兒入園焦慮問題探析

吳發(fā)美

摘 要：幼兒的教育發(fā)展至關(guān)重要，隨著我國教育事業(yè)發(fā)展越來越快，當(dāng)前社會(huì)上興起了很多幼兒教育機(jī)構(gòu)，作為幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的教學(xué)場所，保障幼兒能夠健康快樂地成長。但是，幼兒由于心理脆弱，對環(huán)境的辨識度較強(qiáng)，也就是人們所說的“認(rèn)生”，當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之后，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一系列的問題，嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)以及幼兒教育工作的有效開展。由于幼兒作為社會(huì)成員中的一份子，社會(huì)中的諸多因素對幼兒也有著較為深遠(yuǎn)的影響。因此，本篇文章主要基于社會(huì)興趣視角下對幼兒入園的焦慮等心理問題進(jìn)行探析，以其采取正確的、科學(xué)的方式加以培養(yǎng)，讓幼兒逐漸對幼兒園中的事物感興趣，消除幼兒的焦慮心理。

關(guān)鍵詞：社會(huì)興趣；幼兒入園；焦慮

幼兒入園對于幼兒和家庭來說都是一巨大的變化，特別是對與幼兒來說更是自身生活環(huán)境以及生活經(jīng)歷的一大變遷。從入園開始，幼兒就已經(jīng)充當(dāng)了社會(huì)成員的角色，在這個(gè)大環(huán)境中，各種因素影響著幼兒在幼兒園中的情緒以及心理健康。在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，很多幼兒會(huì)對一些事件表現(xiàn)出排斥和厭惡的情緒，從而產(chǎn)生一些焦慮心理，那么怎樣通過培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)事物的興趣，適應(yīng)幼兒園的生活，消除幼兒的焦慮心理就成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者的重要問題之一。

一、社會(huì)興趣概述以及社會(huì)興趣和幼兒入園焦慮的影響探究

1.社會(huì)興趣概述

所謂的社會(huì)興趣就是一個(gè)人對身邊的事物、任務(wù)以及整個(gè)社會(huì)的情感傾向和態(tài)度問題。其中包括興趣、同情、認(rèn)知以及認(rèn)同等。在這個(gè)過程中，幼兒的社會(huì)興趣主要反映在參與到社會(huì)活動(dòng)中，在社會(huì)活動(dòng)中的合作、和活動(dòng)程度以及對社會(huì)發(fā)展變化的關(guān)心和探索欲望。除此之外，社會(huì)興趣的范圍主要包括學(xué)校、家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)。要想幼兒在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候能夠跟好地參與到幼兒生活中，就必須要站在社會(huì)興趣的角度加強(qiáng)幼兒對社會(huì)的認(rèn)知，從而個(gè)人消除幼兒的焦慮心理。

2.社會(huì)興趣對幼兒入園焦慮心理的影響探究

首先，社會(huì)認(rèn)同與接納的程度對幼兒的焦慮程度成正比。嚴(yán)格說來，幼兒在入園的時(shí)候是否會(huì)產(chǎn)生焦慮，很大程度上是由于社會(huì)的接納程度以及認(rèn)可程度所造成的。通常，作為幼兒來說，外界的新鮮事物對幼兒有著較強(qiáng)的吸引，這就代表幼兒對社會(huì)有著較大的興趣，但是，在幼兒對社會(huì)有著濃烈的興趣的同時(shí)，往往得不到社會(huì)的回應(yīng)和認(rèn)可，從而讓幼兒在社會(huì)中的揮動(dòng)得不到滿足，不能進(jìn)行自我肯定[1]。比如，有些幼兒園入園之后受到其他幼兒的排斥，或是在開展活動(dòng)的時(shí)候很少有人和幼兒共同開展等等，都會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮

其次，親子依戀會(huì)降低幼兒對社會(huì)的興趣。親子依戀通常是家庭關(guān)系的重要表現(xiàn)，而家庭因素是構(gòu)成社會(huì)的重要因素。父母是幼兒接觸的第一人，幼兒進(jìn)入幼兒園就意味著幼兒會(huì)離開父母，在親子關(guān)系和幼兒園兩種關(guān)系的選擇中，親子關(guān)系明顯要大于幼兒園。也就是說，在社會(huì)興趣這個(gè)大的集合中，一切社會(huì)興趣在幼兒看來都要小于對父母的依戀。因此，在這樣的情況下，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，瞬間就會(huì)感到孤立無援，找不到中心點(diǎn)，處于茫然的狀態(tài)，從而產(chǎn)生加強(qiáng)的焦慮狀況。

二、在社會(huì)興趣視角下緩解幼兒心理焦慮的途徑探究

1.通過家庭教育增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知

家庭教育是幼兒教育的重要場所。因此，要想學(xué)生習(xí)慣成完善的社會(huì)興趣，主動(dòng)地想要進(jìn)入到社會(huì)活動(dòng)中，就必須要構(gòu)建安全型的親子依戀關(guān)系。首先，幼兒的父母要作為幼兒的中心和中介，通過父母的認(rèn)知向幼兒逐漸構(gòu)建健全的社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新開辟幼兒認(rèn)識世界和接觸外部社會(huì)的途徑，逐漸讓幼兒對外界的事物產(chǎn)生濃厚興趣，并且在脫離父母的懷抱之后仍舊對社會(huì)中的一些事物產(chǎn)生興趣，從而形成較為牢固的社會(huì)興趣。只有這樣，在幼兒進(jìn)入幼兒園之后才會(huì)降低或是緩解幼兒的心理焦慮，從而融入到趣味性較強(qiáng)的多人交際和社會(huì)環(huán)境中，促進(jìn)幼兒的心理健康成長。

2.構(gòu)建良好的幼兒園教育環(huán)境

自從幼兒進(jìn)入幼兒園之后，就意味著幼兒進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境，對幼兒來說這是一個(gè)新紀(jì)元。在陌生的環(huán)境的，幼兒對環(huán)境的感知以及環(huán)境本身的氛圍至關(guān)重要。更重要的是要讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中感受到歸屬感，才能讓幼兒發(fā)揮自身的機(jī)能主動(dòng)融入到幼兒園的環(huán)境中，并逐漸對幼兒園的生活產(chǎn)生興趣，從而逐漸降低或是消除幼兒的心理焦慮[2]。構(gòu)建良好的幼兒園環(huán)境包括：首先，溫馨的校園和班級環(huán)境，讓幼兒之間形成良好的友誼，構(gòu)建完善的娛樂設(shè)施；其次，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對幼兒的關(guān)系，加強(qiáng)和幼兒的溝通，讓幼兒在幼兒園中感受到安全感，從而將對父母的依戀轉(zhuǎn)化為對教師的依戀，逐漸消除幼兒的焦慮心理。

結(jié)語

總的來說，在社會(huì)興趣視角下，小班幼兒入園的焦慮心理是影響又熱健康成長的一大障礙，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該始終以社會(huì)興趣視角為主要參照物，通過一系列的方式和手段逐漸消除幼兒的入園焦慮心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧語.小班幼兒入園焦慮的個(gè)案觀察和評價(jià)——從霍妮焦慮理論分析[J].亞太教育，2016，15：5-6.

[2]史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12：61-63.