護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及相關(guān)性分析

張偉新 叢志強(qiáng)

[摘要] 目的 了解一般人口學(xué)資料對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)生”）自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的影響，并分析其相關(guān)性，進(jìn)一步探討護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，尋求提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，為提高護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。 方法 本研究于2015年11月采用護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院426名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較顯示，不同性別護(hù)生的自我管理，不同年級(jí)、是否為實(shí)習(xí)生、不同課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、不同自我評(píng)價(jià)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力總分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；護(hù)生學(xué)習(xí)策略比較顯示，不同年級(jí)、不同學(xué)歷層次、是否為實(shí)習(xí)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、不同自我評(píng)價(jià)護(hù)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、情感策略及總體學(xué)習(xí)策略，不同課外學(xué)習(xí)時(shí)間護(hù)生的資源管理策略比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（P < 0.05）。 結(jié)論 認(rèn)知策略、資源管理策略和情感策略是影響護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)策略有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；相關(guān)性；護(hù)理專業(yè)大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）02（c）-0076-06

Current situation of self-directed learning and learning strategy of nursing students and its correlation analysis

ZHANG Weixin1 CONG Zhiqiang2▲

1.Nursing School， Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar 161006， China； 2.Department of General Affairs， the Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar 161006，China

[Abstract] Objective To analyze the influence of general demographic information on self-directed learning and learning strategy of nursing students and discuss correlation between them， further explore the influence factors of self-directed learning， seek to countermeasure for improving self-directed learning， in order to provide references for improving the teaching quality of nursing education. Methods On November 2015， 426 students from Qiqihar Medical University were selected and surveyed with self-directed learning ability scale of nursing students and college students' learning strategy scale. Results Self-directed learning comparison showed that different gender in self-management； nursing students with different grades， whether internship or not， different out-of-class learning time， whether study objective clear or not， different self-evaluation in study motivation， the ability of study self-management， the ability of study cooperation， information literacy and total self-directed learning， all had statistically significant differences （P < 0.05）. Learning strategy comparison showed that different grades， different degrees， whether internship or not， whether study objective clear or not， different self-evaluation in cognitive strategy， metacognitive strategy， resource management strategy， emotional strategy， total learning strategy； different out-of-class learning time in resource management strategy， all had statistically significant differences （P < 0.05）. There was a positive correlation between self-directed learning and learning strategy （P < 0.05）. Conclusion The cognitive strategy， resource management strategy， emotional strategy are the main factors influence of self-directed learning of nursing students， improve the learning strategy， help to improve their ability of self-directed learning.

[Key words] Self-directed learning； Learning strategy； Correlation analysis； Nursing students

自主學(xué)習(xí)能力是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地自覺地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需要，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源及實(shí)施適宜的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力[1]?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、去思考、去創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[2]。醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步更新，護(hù)理學(xué)也是一門需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)生”）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要[3]。而學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的使用、對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)有著至關(guān)重要的作用[4]。因此，探討護(hù)生的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究于2015年11月對(duì)426名護(hù)生的學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)量，探討影響二者的人口學(xué)因素及二者的關(guān)系，旨為國(guó)內(nèi)護(hù)理教育者進(jìn)行護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣，選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院4個(gè)年級(jí)和專升本各抽取2個(gè)班級(jí)，共10個(gè)班級(jí)426名護(hù)生作為調(diào)查對(duì)象，其中，2012級(jí)126人，2013級(jí)122人，2014級(jí)97人，2015級(jí)81人；男35人，女391人；統(tǒng)招本科生354人，專升本72人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 ①護(hù)生一般狀況調(diào)查問卷：自行設(shè)計(jì)，包括性別、年級(jí)、學(xué)歷層次、是否為實(shí)習(xí)生等基本情況。②自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)：采用張喜琰等[4]編制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表，該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（8個(gè)條目）、自我管理能力（11個(gè)條目）、學(xué)習(xí)合作能力（5個(gè)條目）、信息素質(zhì)（6個(gè)條目）4個(gè)維度，共30個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，即完全符合（5分）、基本符合（4分）、一般（3分）、基本不符合（2分）、完全不符合（1分），反向陳述反向計(jì)分，量表總分30～150分，分?jǐn)?shù)越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，總量表的克朗巴赫系數(shù)為0.822。③學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)：采用大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表測(cè)量大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用程度。該量表由楊易[5]編制，包括認(rèn)知策略（11個(gè)條目）、元認(rèn)知策略（18個(gè)條目）、資源管理策略（7個(gè)條目）和情感策略（13個(gè)條目）4個(gè)維度，共49個(gè)條目。問卷同樣采用Likert 5級(jí)評(píng)分，即完全不符合（1分）、不太符合（2分）、說不清楚（3分）、比較符合（4分）、完全符合（5分）。總量表的克朗巴赫系數(shù)為0.93，分半信度系數(shù)為0.85。得分越高，說明學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用越多。

1.2.2 調(diào)查方法 本研究人員于2015年11月以班級(jí)為單位采取無記名方式開展調(diào)查，調(diào)查時(shí)給予統(tǒng)一指導(dǎo)用語，使調(diào)查對(duì)象充分理解各條目含義。問卷由每名護(hù)生獨(dú)立完成，對(duì)所填寫資料完全保密，并當(dāng)場(chǎng)回收問卷。發(fā)出問卷426份，回收有效問卷410份，有效回收率為96.24%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；多組間比較采用單因素方差分析；相關(guān)性檢驗(yàn)采用Pearson相關(guān)分析；影響因素分析采用線性逐步回歸分析；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般人口學(xué)特征對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分為（3.76±0.46）分，自我管理維度為（3.66±0.33）分，學(xué)習(xí)合作能力維度為（3.42±0.38）分，信息素質(zhì)維度為（3.28±0.46）分，總體自主學(xué)習(xí)能力為（3.53±0.21）分，屬于中等水平。女生自我管理維度均分高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。年級(jí)越高的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總均分及各個(gè)維度均分越高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總均分及各個(gè)維度均分均高于專升本護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力總均分及各個(gè)維度均分均高于未實(shí)習(xí)的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。課外學(xué)習(xí)時(shí)間≥3 h的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總均分及各個(gè)維度均分均高于課外學(xué)習(xí)時(shí)間為2～<3 h和1～<2 h的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總均分及各個(gè)維度均分均高于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。自我評(píng)價(jià)越高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總均分及各個(gè)維度均分越高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 一般人口學(xué)特征對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)策略各維度得分的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生認(rèn)知策略維度得分為（3.36±0.27）分，元認(rèn)知策略維度為（3.39±0.28）分，資源管理策略維度為（3.37±0.36）分，情感策略維度為（3.36±0.25）分，總體學(xué)習(xí)策略為（3.37±0.15）分，屬于中等水平。年級(jí)越高的護(hù)生學(xué)習(xí)策略總均分及各個(gè)維度均分越高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。本科護(hù)生的學(xué)習(xí)策略總均分及各個(gè)維度均分均高于專升本護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)策略總均分及各個(gè)維度均分均高于未實(shí)習(xí)的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。課外學(xué)習(xí)時(shí)間≥3 h護(hù)生的資源管理策略維度均分及學(xué)習(xí)策略總均分高于課外學(xué)習(xí)時(shí)間為2～<3 h和1～<2 h的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的護(hù)生學(xué)習(xí)策略總均分及各個(gè)維度均分均高于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。自我評(píng)價(jià)越高護(hù)生的學(xué)習(xí)策略總均分及各個(gè)維度均分越高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 護(hù)生學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

認(rèn)知策略維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度、信息素質(zhì)維度和總體自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（均P < 0.05）；元認(rèn)知策略維度與信息素質(zhì)維度呈正相關(guān)（P < 0.05）；資源管理策略維度與自我管理維度、學(xué)習(xí)合作能力維度、信息素質(zhì)維度及總體自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（P < 0.05或P < 0.01）；情感策略維度與自我管理維度和學(xué)習(xí)合作能力維度呈正相關(guān)（P < 0.01或P < 0.05）；總體學(xué)習(xí)策略與信息素質(zhì)維度和總體自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（均P < 0.01）。見表3。

2.4 護(hù)生學(xué)習(xí)策略各維度與自主學(xué)習(xí)能力回歸分析

為探討學(xué)習(xí)策略各維度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，將總體自主學(xué)習(xí)能力作為因變量，學(xué)習(xí)策略的4個(gè)維度作為自變量，在α=0.05水準(zhǔn)，進(jìn)行逐步引入法多元線性回歸，最終進(jìn)入逐步回歸模型的影響因素有3個(gè)，即認(rèn)知策略、資源管理策略和情感策略，綜合這3個(gè)因素可解釋18.9%變異性?；貧w方程為：自主學(xué)習(xí)能力=9.364+0.668×認(rèn)知策略+0.725×資源管理策略+0.804×情感策略。見表4。

3 討論

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)[6]，在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的特質(zhì)。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略以及資源管理策略的合理運(yùn)用能夠及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，對(duì)學(xué)業(yè)成就發(fā)揮正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新世紀(jì)教育的核心內(nèi)容，而學(xué)習(xí)策略則是衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、善于學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志[7-8]。在知識(shí)信息時(shí)代，護(hù)理教育發(fā)展的目標(biāo)以及護(hù)理工作的復(fù)雜性、多變性、不可預(yù)測(cè)性要求培養(yǎng)出能夠及時(shí)獲取新知識(shí)新技能、具備自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)理人才[9]。因此，對(duì)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，可以指導(dǎo)其掌握有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也可以為針對(duì)性的教育提供依據(jù)[10]。

3.1 一般人口學(xué)特征對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略的影響

本研究結(jié)果顯示，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力屬于中等水平，學(xué)習(xí)策略使用屬于中等水平。不同性別、年級(jí)、是否為實(shí)習(xí)生、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、自我評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能有不同程度的影響（均P < 0.05）；不同年級(jí)、學(xué)歷層次、是否為實(shí)習(xí)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、自我評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)策略有不同程度的影響（均P < 0.05）；學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（P < 0.05），其中，學(xué)習(xí)策略各維度中認(rèn)知策略、資源管理策略和情感策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的貢獻(xiàn)最大。分析原因如下：①女生的自我管理優(yōu)于男生，原因可能有以下3點(diǎn)：一是女生性格天生乖巧，聽話，不會(huì)輕易受到誘惑；二是男生受到外界的誘惑較多，比如網(wǎng)絡(luò)游戲等；三是本研究中護(hù)生多是女生，男生占少數(shù)，所以性別對(duì)自我管理有影響[11]。②作為大一新生其剛完成高中的學(xué)業(yè)，思維方式和學(xué)習(xí)方式還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)方式，所以自主學(xué)習(xí)能力不如高年級(jí)，學(xué)習(xí)策略使用水平也不如高年級(jí)。而隨著年級(jí)的升高，逐步適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法明確，教師在課堂中也使用了各種教學(xué)方法，所以自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用水平相對(duì)較高。③本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用水平高于專升本護(hù)生，其原因可能是培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置和要求不同，本科護(hù)生為達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求往往需要一定的自我管理能力在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。④實(shí)習(xí)護(hù)生本身屬于高年級(jí)，另外實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床上進(jìn)行實(shí)踐，具有一定的自我管理能力，因此自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)制訂可行性高，并且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整[12]。⑤課外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)可以保證護(hù)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略使用時(shí)間[13]。⑥明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)更能有效地調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，護(hù)生會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)策略使用水平[14]。⑦自我評(píng)價(jià)較高的護(hù)生自信心較強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，與國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果一致[15]。

3.2 護(hù)生的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

劉曼曼等[16]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P < 0.05）；認(rèn)知策略維度與自主學(xué)習(xí)能力中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度、信息素質(zhì)維度和總體自主學(xué)習(xí)能力均呈正相關(guān)（P < 0.05）；元認(rèn)知策略維度與信息素質(zhì)維度呈正相關(guān)（P < 0.05）；資源管理策略維度與自我管理維度、學(xué)習(xí)合作能力維度、信息素質(zhì)維度和總體自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（P < 0.05）；情感策略維度與自我管理維度和學(xué)習(xí)合作能力維度呈正相關(guān)（P < 0.05）；總體學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)（P < 0.01）。此結(jié)果說明，護(hù)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略水平與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析顯示，認(rèn)知策略、資源管理策略和情感策略進(jìn)入回歸方程，對(duì)生活滿意度的貢獻(xiàn)較大（均P < 0.05），提示護(hù)生及高校護(hù)理教育人員應(yīng)在以上3個(gè)方面對(duì)護(hù)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)策略使用能力，以促進(jìn)其自身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型護(hù)理人才。

3.3 對(duì)策建議

3.3.1 培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)專業(yè)情感，及早參與護(hù)理臨床實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)生的獨(dú)立思考能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力等使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)能力[17]。在對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂環(huán)境，靈活選擇授課形式，如PBL教學(xué)法、情景模擬法、微格教學(xué)法、概念圖教學(xué)法等，傳授護(hù)生促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，通過不同方式促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源[18]。

3.3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 教師不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自覺地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如“反思認(rèn)知”法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納學(xué)習(xí)規(guī)則等，具體問題具體分析，培養(yǎng)護(hù)生知識(shí)遷移能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高護(hù)生使用學(xué)習(xí)策略的水平[19]，增強(qiáng)其在護(hù)理專業(yè)上的探索性、研究性和創(chuàng)新性，讓護(hù)生真正受益[20]。

3.3.3 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造適合護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面的選擇，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估體系，深化自主學(xué)習(xí)體系的科學(xué)研究[21-22]。

本研究亦存在不足：本研究探討的是一般人口學(xué)資料對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的影響，影響因素選擇不夠全面，如專業(yè)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)不同的護(hù)生沒有在本研究范圍之內(nèi)，其他的影響因素尚需進(jìn)一步研究；研究樣本只是一所高校的護(hù)生，樣本具有局限性，其他高校的樣本需要進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Oghea E. Self-directed learning in nurse education：Review of the literature [J]. Adv Nurs，2003，43（1）：62-70.

[2] 趙芳芳，徐益榮，劉瑋瑋，等.護(hù)理本科生學(xué)習(xí)倦怠和自主學(xué)習(xí)能力水平的相關(guān)性研究[J].解放軍護(hù)理雜志，2014， 31（5）：5-8.

[3] 談學(xué)靈，溫秋月，伍小飛.成都市535名高校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2013，20（3B）：14-17.

[4] 張喜琰.護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具的研究及現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，2007.

[5] 楊易.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究與測(cè)評(píng)[D].鄭州：河南大學(xué)，2002.

[6] 范秀珍.教育心理學(xué)與護(hù)理教育[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[7] 劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J]教育研究，2002，（2）：78-82.

[8] 夏海鶴，孫宏玉.護(hù)理教育理論與實(shí)踐[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[9] 曲素麗，于惠芝.護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力探討[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28（增刊）：173.

[10] 雷曉玲，史亞琴.護(hù)理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].中國(guó)電力教育：上，2011，（10）：175-176.

[11] 王迎春，郝春艷.本科護(hù)生自我控制與生活滿意度的相關(guān)性分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29（15）：20-23.

[12] 談存梅.護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)況調(diào)查及干預(yù)研究[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2012.

[13] 王生鋒，齊玉梅，王兵，等.護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及影響因素[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（4）：532-533.

[14] 張秀波.二級(jí)醫(yī)院臨床護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（14）：81-84.

[15] 丁春陽，尤學(xué)平，陸紅梅，等.中專護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（15）：104-105.

[16] 劉曼曼，徐秋梅.場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2011.

[17] 劉亞楠，張宏晨.臨床實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析[J].齊魯護(hù)理雜志，2015，21（23）：26-28.

[18] 高靜，柏丁兮，楊翔宇.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力和課程滿意度的相關(guān)性分析[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，15（4）：60-63.

[19] 蔣娟，李孜孜.本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（2）：144-145.

[20] 張麗，范秀珍.本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入及其與專業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

[21] 張開利，王建萍.高校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（4）：554-555.

[22] 徐紅丹，單軍娜，李明杰，等.提高本科護(hù)生職業(yè)成熟度的有效干預(yù)措施[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2015，5（15）：51-53.

（收稿日期：2015-11-22 本文編輯：程 銘）